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探究学前教育专业学生心理健康教育状况 学前教育专业学生毕业后将被赋予特殊的使命，他们的心理健康水平不但会对自身发展造成影响，也势必会影响到幼儿的身心健康发展及幼儿教育，影响到社会的未来、国家的希望。因而相较其他大学生而言，学前教育专业学生的心理健康教育工作不仅不容忽视，而且迫在眉睫。 世界卫生组织对心理健康这一概念的界定 是心理健康是一种健康或幸福状态，在这种状态下，个体可以实现自我，能够应对日常的生化压力， 工作富有成效和成果，以及有能力对所在社区做出贡献。[1]这与积极心理学的价值取向是一致的。21 世纪初，以美国马丁塞利格曼为首的心理学家提出了轰动心理学界并扭转心理学发展方向的积极心理学理论，首次实现了对以病态心理为主要内容的研究范式的矫正，将焦点从少数人的疾病和弱点转向个人的优秀品质和美好心灵，其研究的内容主要包括：第一，积极的情绪体验，诸如愉悦、欢乐、满意等，积极的主观体验能使人获得幸福感。第二，积极人格特质，包括勇气、仁爱、热情等24 种积极的人格特质。第三，积极的支持系统，包括家庭、社会、学校等组织系统。积极心理学注重人性中美好的方面，期望通过积极的情绪体验、培养积极品质、形成积极的支持系统来提升人的幸福感并预防各种心理问题的产生。[2]积极心理学的价值取向完全符合教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，积极心理学对学前教育专业学生进行的心理健康教育具有重大的理论和实践指导价值。 一、师范院校学前教育专业学生心理健康现状 通过文献分析发现，国内很学者都曾对学前教育专业学生心理健康状况进行过调查研究。其中， 项亦清、李昌庆、董小云、陈欣等采用《症状自评量表SCL-90》对不同地区的学前教育专业学生进行过问卷调查，大部分结果显示学前教育专业学生在强迫症、人际敏感、焦虑、恐怖、抑郁等9 项因子上的得分显著高于全国大学生常模，其他各项均与全国大学生常模无显著差异。因此学前教育专业学生的心理问题及症状表现不同于其他高校学生，具体原因与专业的特殊性有关，具体表现为： 其一，学前教育专业课程繁杂，对学生综合素质、各项技能要求较高。除了学前教育学、心理学、卫生学三大类专业课，还有《指南》规定的语言、科学、社会、健康、和艺术五大领域的课程等，理论学习的同时，要求学生在琴法、手工、舞蹈、简笔画等专业技能方面要样样精通，繁杂的学习内容往往使学生疲于应付，精力不足。 其二，男女生性别比例严重失衡。学前教育专业一直被认为是女儿国，男生做幼儿教师往往被认为是没出息，女生多男生少，性别失衡导致学生在交往中难以优势互补，特别是男生在交往中要么刻意回避，要么被女生同化，均不利于其完整人格的形成。 其三，学生处于敏感的青年初期，各种心理冲突、矛盾不断升级。埃里克森认为个体在青少年期面临自我同一性混乱，容易对自我认识不全面、不客观，导致盲目自大或自卑等问题出现。 其四，学业、就业压力以及就业后低待遇、低社会认同与家长、社会高期望值的不平衡。学前教育专业学生毕业后大都从事幼儿教育工作，目前幼儿教师的低待遇、高离职率未得到妥善解决，但社会、家长对幼儿教师的期待却愈来愈高，导致学生在校期间就对未来充满困惑和焦虑。加之近年来层出不穷 的虐童事件使幼儿教师备受争议，有苦难言 多种因素综合作用，使学前教育专业学生压力倍增， 心理健康状况深受影响。 二、师范院校学前教育专业心理健康教育存在的问题 (一)目标片面并缺乏系统性 心理健康教育应该关注全体在校学生普遍的心理需求，并最终促使学生拥有积极的情绪和心态，完善其人格，促进全体学生身心健康发展。但受到传统心理学的影响，许多师范院校虽然建立了专门的心理咨询室，也配备了专职的心理辅导教师， 但在心理健康教育工作中仍然把注意力集中在那些有心理问题或行为障碍的学生群体上，教育过程多以干预学生消极行为解决学生心理问题为首要任务，头痛医头脚痛医脚，出现问题再解决，缺乏预防意识。由于学前教育专业课程的复杂性， 有各种理论课程、技能训练，要求学生说l 学前教育专业学生的心理健康水平与突出的心理症状有别于其他专业的大学生，如受男女生性别差异影响，女生强迫症状明显，而男生人际敏感症状高于常模，如何与众多女生交往常使他们陷入困境，但学校心理健康教育在实施过程中无法顾及专业差异、性别差异，一概而论，内容简单，多以入学适应、异性相处、生命教育、挫折教育等亘古不变的几个板块进行，缺乏针对性。 三、基于积极心理学视角的学前教育专业学生心理健康教育策略 根据学前教育专业的特殊性，基于积极心理学对学生进行心理健康教育，除了开设心理健康相关课程，帮助学生获得系统的心理健康方面的知识以及基本的心理调适技能之外，更应从