六年级数学下册5.6有理数的乘法教案沪教版五四制版.docxVIP

有理数的乘法 课 题 设计 依据 （注：只在 开始新章节 教学课必 填） 课 型 教 学 目 标  5.6(2) 有理数的乘法 教材章节分析： 学生学情分析： 新授课 1. 理解并掌握几个有理数相乘时积的符号的确定方法， 并能熟练地进行几个 有理数的乘法运算。 通过观察、思考、分析得出几个有理数相乘时，符号的确定方法，并通过计算器来验证这个符号法则的结论，培养学生使用计算器能力。 培养学生严谨的科学态度。 重 点 掌握几个有理数相乘时，积的符号的确定方法，并能熟练地进行几个有理数 的乘法运算。 难 点 几个有理数相乘时，积的符号的确定方法的理解。 教 学 有理数的乘法法则是本节课学习的基础，同时本节课的知识也是为进一步学 准 备 习有理数运算律打下基础。 学生活动形 式 教学过程 设计意图 课题引入：课题引入： 课前练习一 计算 : 友情提示 : 请看清运算符号 , 注意运算法则 . 知识呈现： 新课探索一 比一比 赛一赛 看谁算得既快又正确 : (1)2 ×3×4×(- 5)=_____; (2)2 ×3×( - 4) ×(-5)=____; (3)2 ×(- 3) ×(- 4) ×(-5)=_____;(4)(- 2) × (- 3) ×(- 4) ×(-5)=__ __.  老师宣布“比赛”及其要求 请最快得到答案的学生回答，询问其方法（怎么决定最后积的符号，为什么那么快得到结果？） 1 新课探索二（ 1） 从而初步体会到几个 由(1)2 ×3×4×(-5)=-120; (2)2 ×3×(- 4) ×(-5)=120; 有理数相乘，积的符号 的确定方法。 (3)2 ×(- 3) ×(- 4) ×(-5)=-120; 最后补充（ 5 ）几个有 (4)(- 2) ×(- 3) ×(- 4) ×(-5)=120 理数相乘，其中有个因 数是零，答案是几？ 你能说出几个不等于零的数相乘 , 积的符号是由什么确定的 ?如何 确定的吗 ? 出示两个问题，让学 由(5) (-2) × (-3) ×(-4) × (-5) × 0=0 你又能得到什么结论 ? 生议一议，说出他们的 想法。 新课探索二（ 2） 几个不等于零的数相乘 , 积的符号由负因数的个数决定 . 当负 因数有奇数个时 , 积为负 ; 当负因数有偶数个时 , 积为正 . 最后归纳得到——课 几个数相乘 , 有一个因数为零 , 积就为零 . 件逐步演示。 新课探索三 让学生再一起读一 例 1.计算: 遍，加深印象。 课内练习一 计算 : 课内练习二 计算： 书 P22 练习 5.6 （2） 1 课内练习三 请计算上列各题 . 2 课内练习四 计算 : 混合运算，注意运算符 号和运算顺序。 课堂小结： 几个不等于零的数相乘 , 积的符号由负因数的个数决定 . 当负因数有奇数个时 , 积为负 ; 当负因数有偶数个时 ,积为正 . 几个数相乘 , 有一个因数为零 , 积就为零 . 注意 : 几个不等于零的数相乘时 , 先确定积的符号 , 再把绝对值相乘 . 在做混合运算时 , 看清运算符号 , 注意运算顺序 . 课外 练习册 P9 习题 5.6 4 、5 作业 预习 要求 教学后记与反思 1、课堂时间消耗：教师活动 分钟；学生活动 分钟） 2、本课时实际教学效果自评（满分 10 分）： 分 3、本课成功与不足及其改进措施： 高效阅读的第二要务是把握所读内容的重点，甚至几个关键词即可。前三章里面，作者最核心的是提出了学习的两个基本要素：兴趣、专注。兴趣可以让我们更主动、积极，更愿意表达自我， 就好比作者在书中提到：第一年的象棋比赛非常顺利，和同龄人相比，总是战无不胜，或许最关键的因素就是表达自我。专注：连续 8 个小时完全沉浸于一个棋局的分析，在烟雾缭绕、旁观 插画、嘲笑讽刺不断的公园中下棋。完全融入下棋这项活动，挖掘自己的思维潜能。要有正确的学习理念：整体理论和渐进理论整体理论：把学习的能力看成是一个固定的不能再进步的状态， 把成败归结于与生俱来、无法改变的能力水平。渐进理论：事情都是可以改善的，认为世上无难事，只怕有心人，只要通过努力，一步一步、循序渐进就能获得成功。认为，学习不好是没掌 握正确的思维方式和训练方法。两种理论的心理学测试对比： “整体理论”者：遇到困难，更容易急躁甚至放弃。“渐进理论”者：在困难面前，更愿意迎接挑战。我们每个人的都不一样，存 在着千差万别，而且这种差别只是一个最底层的东西，更重要的是我们要知道自己有学习和改变的能力。虽然每个人在不同领域的起点是不一样的，但每个人可以通过学习改变自己在不同领 域的能力的，这就是渐进理论的观点。本书非常精彩，是一个在两个领域都取得多次世界冠军的大师级人物，在美国有影响力的传奇人物