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如何提高高中生的英语阅读能力 　　摘要：在新课标教学中“侧重培养阅读能力，为进一 步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要 求。因此，阅读教学成为中学英语教学的重要组成部分，培 养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要 目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端， 严重影响了学生阅读能力的提升。目前，新课改中所倡导的 合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与 合作意识，以及阅读理解能力。 　　关键词：高中英语 阅读能力 理解能力 合作学习 　　学习高中英语，要求学生能够阅读英文材料，并且能根 据文章来回答问题，以此来考察学生的阅读的能力。笔者结 合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于 提高学生的阅读理解能力。 　　一、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建 　　在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培 养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员 参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念 下的合作学习模式，其基本结构如下： 　　1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保 证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目 标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准 确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体， 教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣， 以保证合作学习取得实质性的效果。 　　2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质” 分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工 明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读 教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小 组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数， 积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心 理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一 定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意， 对问题能提出富有个性的见解。 　　3.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始 终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不 应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学 生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休 的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学 习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。 　　4.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。” 反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习 过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在 英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自 己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在 自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习 向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面 影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。 　　二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用 　　合作学习是 20 世纪七十年代兴起于美国的一种教学理 论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的 任务，有明确的责任分工的互助性学习”。七十年代初，欧 美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现 了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅 读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。 　　课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间 或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的 年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互 传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的 机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学 中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨 论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己 的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围， 极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的 合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、 开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。 　　三、中学英语阅读课教学的现状及其弊端 　　通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英 语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一， 难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不 了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对 话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以 取长补短，其本身的教