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如何提高课堂教学效率 　　课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任 务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形 成高尚审美情操的主要阵地。早在 300 多年前，捷克教育家 夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以 少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学” 的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追 求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有 限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多 学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效 性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。 　　近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、 及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了 较好效果。 　　一、有效备课，提高课堂教学效率的前提 　　1、认真研读课程标准、教参、教材。在备课之前，我 努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我 也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定 每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己 每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思， 我也从中获得了自信。 　　 2 、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果 好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语， 课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语， 我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导 学生服务。 　　3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗 读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时 调控，恰当引导。 　　二、有效提问，提高课堂教学效率的关键 　　提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机， 是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进， 决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点： 　　1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所 提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什 么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入 深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导 向作用。 　　2 、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或 避免走过场的应答式提问――简单地问“对不对”、“好不好” 这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大， 而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。 　　3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不 可过浅，以免走过场;又不可过难，以防学生茫然失措，产生 畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小 问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学 生“跳一跳，够得着”。 　　三、指导学法，提高课堂教学效率的保障 　　1、指导学生预习的方法。著名教育家叶圣陶先生说： “一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来 养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。” 从平时的教学中观察，我们不难发现有些学生的预习积极性 不高，影响了课堂教学效果。因此，指导学生科学地预习， 掌握预习方法，迫在眉睫。在具体教学中，我教学生从以下 方面进行预习，效果显著。 　　(1) 明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生 找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。 　　(2)鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄 写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂 的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 　　(3)教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自 学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会 对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注 在书上。 　　2 、指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发 展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度 上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。因此，我经常 对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时 集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动 脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆， 动手将重点内容做笔记以备复习。 　　3、指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有 先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔 一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学 习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。 　　四、及时反思，提高课堂教学效率的保证。 　　教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实 践作为思考对