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如何提高小学生的英语口语交际能力 郑洁芳 在二十一世纪这个充满挑战和竞争的信息时代，一个国际间相互依赖的世 界对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。现在英语教学 已经深入到小学三年级。过去英语教学重视语法、知识的传授，使得学习了五、 六年甚至十几年的学生，学习的是哑巴英语。语言是一种交际工具，而对素质教 育的要求，我们在现在的英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养 学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。 现在在小学阶段就开设了英语课程，对于三年级的学生感到既新鲜又陌生。 但是通过几年的教学,我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟； 在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳扰腮，表达不 清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐， 结结巴巴等等。如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开 口过渡到主动大胆地说呢？针对上述现象，我认真分析了学生英语表达不佳的种 种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语 水平。 一、阻碍学生口语交际能力的因素 1、缺乏自信，害怕受耻笑 一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的） 总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和 同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正 常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表 达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平 时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺 利进行。课堂上要有人发言，班级里举手的总是寥寥几人，声音也不够响亮，学 生缺少自信，没有足够的勇气来挑战自己。 2、平时缺少英语交际的氛围 交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需 要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断 的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交 际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习 也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义 的交流。 3、依赖心理的作祟 在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学生表达， 这样的行为多了，就常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立 地完整地表达。 二、培养学生英语口语表达能力的措施 只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必 要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时， 学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心，责任 心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要， 小学里养成这些品质，对他们一生都有意义。那么如何培养学生英语口语表达能 力，激发学生英语学习兴趣呢？ 1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣 古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生 具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜 闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生 的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和 进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。 所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型 与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完 What’s your name? 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓 名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学 生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条 去寻找各自的朋友，要求用到句式 What’s your name? 去询问别人。另外如“小猫 钓鱼”、“Miss Liang says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参 与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。 2、创设情景，让学生“有话可说” 语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的 小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课