高中语文_都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《都江堰》教学设计 【教学目标】 赏析文中对都江堰水流的生动描述? 理解文中对比手法的使用 品味文中含义深刻、富有意蕴的语言，分析李冰的精魂。 【教学重点、难点】 1.文章运用对比手法突出中心的写法 2. 品味作品中含义丰富的句子,并加以阐释。 【课时安排】两课时 【教学过程】 一、导入新课，简介作者及相关背景知识 1. 同学们,你们喜欢旅游吗?提到旅游,我们头脑中立刻闪现出那令人心旷神怡的名山大川。有人欣赏那气势磅礴的万里长城、欣赏那富丽堂皇的布达拉宫、欣赏那惊天动地的飞瀑、欣赏那变幻莫测的云海。然而在旅游天地中,许多人对都江堰却知之甚少,那么都江堰的魅力何在?今天我们就来一起探究一下都江堰的魅力。 2.余秋雨简介 余秋雨，当代中国文化史学者，文学家，散文家，我国当代著名艺术理论家，浙江余姚人，著有系列散文集《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质，评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。本文就是选自《文化苦旅》。 3.都江堰及李冰 都江堰是我国著名的水利工程之一。在四川都江堰市西北岷江中游，创建于公元前256年，是当今世界上惟一留存的最古老的生态水利工程。它以无坝引水为主要特征，充分利用当地西北高、东南低的地理条件，根据江河出口处特殊的地形。水脉、水势，乘势利导，元坝引水，分流灌溉，使堤防、分水、泄洪、排沙、控流相互依存，共为体系。建造十分巧妙。 它所运用的水利工程学，成为人类历史水利工程的创举，至今还使人不得不赞叹建造者的独运匠心，因此也吸引了许许多多后人的驰足观赏，使人不得不钦佩人类尤其是中华文化中科学家的聪明和智慧。 李冰，战国时期水利家，约公元前256－前251年被秦诏王任为蜀郡守他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最为著名，他还主持了凿平青衣江的溷崖（四川夹江县境内）；治导什更县的洛水何邛崃等县的汶井江；又穿广都（今双流县境）盐井诸陂池等工程。见（《华阳国志·蜀志》） 二、整体感知，疏通文意 1、初读课文,了解内容。 请同学们大声朗读课文，找出文中你认为重要的生字词并积累掌握 颓壁残垣 (yuán) 惊悸(jì)庇护(bì) 修缮(shàn)卑处一隅(yú) 魅力(mèi) 强悍 (qiáng hàn) 铁戟(jǐ)遴选(lín) 韬略 (tāo) 怦然心动(pēng) 诘问(jié)傩戏(nuó) 衮衮(gǔn)诸公 多音字 (píng)屏风 屏障 (jìng)劲拔 劲敌 (bǐng) 屏除屏息 屏营 (jìn)干劲 劲头 众目睽睽: 大家的眼睛都注视这。 膜拜: 跪在地上举两手虔诚地行礼。 圭臬: 指圭表,比喻准则或法度。 焕然: 形容有光彩,如焕然一新。 涣然: 形容嫌隙、疑虑、误会等完全消除,如涣然冰释。 2、再读课文，梳理文章脉络 本文篇幅较长,但却以标题形式将文本划为四大部分,请同学们浏览各部分内容,划出各部分的中心句,然后给每部分加上一个小标题。 标题: 一、都江堰是中国历史上最激动人心的工程。 二、都江堰强悍,规整而又驯顺的水。 三、都江堰修建者李冰的精魂。 四、都江堰的精魂代代相传。 3、概括本文的主要内容 通过写自己游览都江堰和二王庙表达作者深刻的历史反思和文化反思,对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟,也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的欣慰。 文本 理解探究 一 解读第二部分——都江堰的魅力 (1)美读课文第二段,应读出“闻其声”的层次感;美读第三段,要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。 (2)第二部分都江堰的水有哪些特点？用了什么手法？作者写水的用意是什么？ 这一部分主要写都江堰的水,突出了水流的宏伟气势,强悍和规整。写水强悍撒野,以见其凶瞒,说明工程艰险;水的规整驯顺,则见治水人的气度手段不凡,将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰的敬慕的感情,蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。 都江堰的水的魅力：在远处便感到滋润和清朗；声音响亮，充斥周际，如地震前兆，如海啸降临，如山崩即至；急流浩荡，大地震颤；股股叠叠精神焕发，踊跃喧嚣；既驯顺又强悍。欲扬先抑，为后文蓄势。“去都江堰前的表现”与“接近和面对都江堰时的感受”对比；海水和都江堰的水对比。 明确：写水强悍撒野、咆哮喧嚣，以见其凶蛮，暗示洪水成灾的可怕，也说明治水工程的艰险；写水的规整驯顺，体现治水人手段不凡，能将水化害为利。字里行间流露着作者对都江堰的喜爱和对治水人的敬慕之情