2021年教师资格证教育学考点.docVIP

孔子教育思想：《论语》 启发式教学---“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也” 学思结合------“学而不思则罔，思而不学则殆” 因材施教------“中人以上能够语上也，中人以下不能够语上也” 以身作则------“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 《学记》——是世界上最早教育文件： 教学相长----“教然后知困，知困然后能自强也；学然后知不足，知不足然后能自反也” 启发式教学----“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 长善救失循序渐进禁于未发 古希腊—苏格拉底---“产婆术”-----启发式教学 柏拉图------“理想国” 夸美纽斯---《大教学论》；洛克---《教育漫话》；卢梭---《爱弥儿》；赫尔巴特（传统教育派代表；“三中心”说(教材老师课堂)---《一般教育学》;杜威---《民主主义和教育》进步主义教育派代表，儿童中心论 教育见解：“教育及生活，学校即社会，从做中学” 陶行知---《生活教育》教育见解：“生活即教育，社会即学校，教学做合一” 学习和研究高等教育学意义： 答：有利于高校老师系统了解高等教育；有利于提升高校老师教书育人水平；有利于高校老师从事教育教学改革和研究；有利于高校老师专业发展。 德国---洪堡创办---柏林大学-----世界上第一所含有现代意义大学。 第一章高等教育和高等学校社会职能 高等教育概念 中世纪大课时近现代高等教育直接渊源，它是仿照行会基础上发展起来，由老师和学生组成一个专门独立学术和教育机构，并建立起了比较完善教育活动体系，其组织形式、管理制度、教学方法等全部为近现代高等教育活动所直接继承下来。 中世纪，高等教育仅限于大学教育，高等教育概念能够直接用“大学教育”来指代。 中世纪大学是少数学者传授高深学问场所，设有文、神、法、医四科。在四科中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；神、法、医师高级学科，在含有了文科基础上学习。 中世纪大学，是围绕学科、专业来组织教育活动，成为一个进行专业教育机构。 高等教育是在完全中等教育基础之上进行专业教育，是培养各级各类高级专门人才社会活动。 高等教育学校社会职能 十八世纪以前（中世纪）：意大利萨拉诺大学、波隆纳大学；法国巴黎大学，英国牛津大学、剑桥大学-----最早产生中世纪大学。 十九世纪初：德国洪堡创办“柏林大学”，确立了大学发展科学职能。提出了“大学自治和学术自由”，“教学和科研相统一标准”。（办学性质和标准） 继柏林大学以后有：布莱斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学。 十九世纪末：1862年，美国总统林肯签署了著名《莫里尔法案》，出现了“赠地学院”，含有经典意义是：康奈（乃）尔大学和威斯康星思想提出。威斯康星大学因“威斯康星思想”而著名。明确提出：①把学生培养成有知识、能工作公民；②进行科学研究，发展发明新文化、新知识；③传输知识给广大民众，是只能用这些知识处理经济、生产、社会、政治及生活方面问题。 大学为社会服务路径：①传输知识、推广技术、推广信息。②教授服务。 培养专门人才是现代高校根本使命。发展科学是现代高校关键职能。服务社会是现代高校职能延伸。 现代高校社会服务形式关键有：教学服务、科技服务、信息服务、装备服务。 思索题： 1.高等教育概念历史演变。 答：高等教育是一个动态概念，在高等教育产生和发展历史进程中，它形式在不停改变，职能在不停丰富，所以高等教育内涵和外延也在不停演变着。 中世纪大学是近现代高等教育直接渊源，它是在仿照行会基础上发展起来。在中世纪，高等教育仅限于大学教育，高等教育概念能够直接用“大学教育”来指代。中世纪大学是围绕学科、专业来组织教育活动，称为一个进行专业教育机构。 资产阶级革命后，尤其是工业革命时期，欧洲各国教育制度基础确立，中等教育逐步和高等教育衔接起来，部分中等学校称为了大学教育预备机构，其关键目标是为学生升入大学做准备。这么，大学教育开始觊觎中等教育基础之上，而且不停制度化、正规化。 十九世纪后半期，高等教育概念有了更新、更广含义。首先，高等教育层次多样化。在大学、学院之下，派生出了专科学校小区学院、通常性大学、文理学院等层次。二战后，短期专科教育被纳入了高等教育范围，高层次硕士教育业逐步发展起来。其次，高等教育形式多样化。在正规大学教育之外又出现了如：“开放大学”“空中大学”“函授大学”“业余大学”等“非正规大学”。这些也全部被纳入了高等教育范围。显然，高等教育概念已不能用中世纪“大学教育”概念来称了，于是，国际上出现了“中等后教育”和“第三教育”等新高等教育概念。 高等教育概念改变使得高等教育服务对象也发生了改变，高等教育由原来“英才教育”，到“大众化”、“普及化”高等教育。 2.结合实际分析高等教育培养专门人才，发展