初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 3 PAGE 14 《驿路梨花》教学设计 教学目标 1、知识目标: 学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点； 学习以花喻人的象征手法。 2、能力目标: 通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。 3、德育目标: 学习助人为乐的雷锋精神。 教学设想 进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。要求用3分钟时间略读以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和插叙的记叙顺序，要在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外，小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会，三次悬念，理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。 课时安排：1课时。 教学准备 一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。 二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。 教学活动 导入:同学们，现在正是百花盛开，争芳斗艳的春天，梨花早已盛开，你们都见过梨花吧？你积累了哪些与“梨花”有关的诗句？（与学生分析诗句写出了梨花的什么特点）今天我们就学习一篇与梨花有关的文章——《驿路梨花》。 教学活动一：略读课文，感知文本 任务与意图 略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 过程与方法 【学法指导1】略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。 明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。? 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。 教学活动二：再读课文，精巧构思 任务与意图 理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和插叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。 过程与方法 1、作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写有什么好处呢？这篇课文何以做到如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢？ 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。 两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 【学法指导2】悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。 2、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？ 【学法指导3】插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。 明确： （1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。 （2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。 教学活动三：品读文章，情感升华 任务与意图 找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题及结尾的妙处以及主题。 过程与方法 我们熟悉了本文的主要内容，学习了作者构思方面的技巧，最后我们回归到课文标题——驿路梨花，文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？标题《驿路梨花》中的梨花除了自然界的梨花外，还指什么？有什么妙处？小组讨论 分享交流： 驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。 补充：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助