再别康桥教案46语文版.docxVIP

展开想像的翅膀 还原诗人的情感 —— 《再别康桥》创新课设计 【定位】 、课型——配乐朗诵鉴赏式 、学情：职高学生对诗歌接触不多，着重通过朗诵手段，展开想像的翅膀来 把握诗歌情感，培养其对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。 、教材：《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。 对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗 就是表达对康桥的留恋与热爱。 教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。 、目标：通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美” ；充分发挥学生的想像，来感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣。 、教法：诵读鉴赏法、探究法 【切入】 、走近诗人。 学生自行上网查询徐志摩生平资料，有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段。查找些写离别的诗作。 、创设情景。 播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章，展示作者头像，让学生陈述作者生平及写作背景，感知其代表作的风格。 【探究】 （一） 教学板块一： 诵读入境 ( 初读原文，整体感知 ) 。 、教师范读。放《神秘园》 乐曲，教师饱含感情地朗诵， 充分营造欣赏氛围， 从而帮助学生入境。 、学生自由朗诵。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。 、把握全诗感情基调：对康桥依依惜别的深情。 （二） 教学板块二： 想景悟情 （播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。 、播放康桥风光片，请学生带着听乐感受再次小声读诗，注意重点字词读音 与全诗意境。 、王国维说过，“一切景语皆情语” ，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗？ 学生讨论、明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。、诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形 象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什 么。 ①以四人小组活动形式，让学生充分想象与联想，描绘出康河的美丽景色。教师多点拨、启发、鼓励。没有统一答案，鼓励创新。 例如某生描述第二节： 夕阳西沉，余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄，垂柳依依，仿佛是美艳温柔的新娘娇羞地立在那里，粼粼的波光中荡起了绯红的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来。 ②在学生活动的过程中，教师具体指导学生诵读，体悟诗人流露的情感。 诵读提示：（着重点析、、、这四节，其它内容相似留白让学生自行揣摩）。 第一节：“轻轻的”三个字须重读，节奏整体上呈轻微跳跃之感。读出诗人依恋、感伤之情。 第五节：诗人情感达到了高潮，读时应投入，表现诗人豪情；突出个别动词（寻、撑、载、放） ，节奏加快。 第六节：诗人抒情格调陡转，此节读前要有较长停顿，语气突转后再一气呵成。 第七节：要将“浓得化不开” 的离情充分表现出来， 重读“悄悄的”， “云彩”二字可采用拖音或一字一顿，以显示结句的意味深长。 ③总结诗人情感变化：依恋欢欣陶醉执着激动沉默平静 （三） 教学板块三： 赏文品美（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。 、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。 、通过以上的朗读、想景悟情，同学们认识到了作者独具的艺术匠心。请同学们欣赏诗歌之美。生讨论，师点评。 其一美在形式，即建筑美：四行一节、 错落排列、 字数相近、 回环呼应。 其二美在语言，即音乐美：节奏感、 旋律美、 弹跳性 。 其三美在意境，即绘画美：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。 （四） 教学板块四： 探异求新。 中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请同学们举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，大家看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？ 、 离别的对象特别。 一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是 “西天的云彩”。 如： 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 （骆宾王《于易水送人一绝》） 与君离别意， 同是宦游人。海内存知己， 天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在 玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 ） 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送 我情。（李白《赠汪伦》） 、 营造的气氛轻松。自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗 只着色绘景而不摹声，以“轻轻的” “悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境。如： 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 （柳永《雨霖铃》） 零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。 （柳宗元《别舍弟宗一》）渭城朝雨邑轻尘， 客色轻轻柳色新。 劝君更进一杯酒， 西出阳关无 故人。（王维《送元二使安西》） 故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早， 多