部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿.docxVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了” 》评课稿 1】 文章记叙的是 :作者在七 ,八岁的时候 ,写了第一首诗 ,母亲的评价是 :精彩极了 而父亲则 说 :糟糕透了 后来作者又写了好多诗 ,小说 ,戏剧 ,和电影剧本 ,每次母亲都说 :精彩极了 父亲说:糟糕透了 .后来 ,作者终于明白了 ,不管是母亲的 精彩极了 还是父亲的 糟糕透了 都是对自己深深的爱 . 生活中爱有两种形式 ,一中爱是慈母般的爱 ,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心 , 鼓励我们不断前进 ;另一种爱就像作者的严父 ,他总是会以警告的方式 ,告诉我们还有不足还 应提高 .我们应 谨慎地把握住 这两种爱 ,使自己不断前进 . 在语文教学中鼓励学生大胆质疑 ,是培养学生创新思维的重要手段之一 .爱因斯坦说 :提 出一个问题 ,往往比解决一个问题更重要 .在教学中 ,教师要努力创设情境 ,引导学生在 无疑 ——有疑——无疑——有疑 的循环中探求 ,从而培养他们的刻苦钻研精神 ,提高创新思维的 能力 .首先 ,教师要鼓励学生大胆设疑 ,放手让学生提出问题 ,培养追根求源 ,不断探索的精神 .其 次,要鼓励学生对问题进行质疑 ,放手让学生讨论 ,培养他们好求甚解的精神 .章老师执教的 , 有两个特点 : 1,教师善于在师生 ,生生互动中 ,引导学生对课文中看似无疑 ,其实有疑之处进行生疑 ,从 而触及学生 最近发展区 ,引导他们进入思维的高一级阶段 ,也就提高了学生质疑问题的能 力. 2,问题提出来以后如何解决 ,教师又引导学生认真读书 ,从具体的语境中去找答案 ,鼓励学 生从不同的角度说自己的感悟 ,从而又提高了学生的解疑能力 . 鼓励学生在读书中提出问题 ,引导学生从读书中解决问题 ,这是语文教学的根本任务之 ,长期坚持这样做 ,不仅能形成学生勇于探究的心理 ,培养了学生的问题意识 . 2】 张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟上。 教材处理独到，直接切入： “父母看了我写的第一首诗后，分别是怎样评价的？我听了之后，有什么不同的反应？”让学生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过 多种形式的读：自由读、小组读、齐读等，读懂句子表层的意思。课堂上，老师非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让 学生读：精彩极了“该怎么读，谁行？” “你说得精彩极了。 ”让学生在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情。 其次她鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。课文的内容，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生自读时有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的审题入手读文法，品词析句读段法，拓展思维、迁移训练的方法让学生在读、悟、问、议、写的过程中，进一步认识父母两个极端的断言都源于爱，只不过是表现方式不同而已。让他们与巴迪一同得意一同忧伤，从而明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。 三是立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。 很容易激起学生情感上的共鸣。因而在教学过程中，老师设计了一个“延伸文本”的环节： 1 引导学生补白父母因诗还在继续的争吵内容。这个设计是她相信生活的灵感经历，会因学生的补白的真实而生动。 关于阅读教学，标准提出： “阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考”。张老师的这节课体现了学生的个性化学习，体现了学生是学习的主人。 3】 《“精彩极了”和“糟糕透了” 》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大 影响，以及作者从中感悟到的爱。上午听完第一节孙老师真情演绎的《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》，我想从下面两个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大 家批评指正。 第一个方面，整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。老师们都清楚，在如今的语文课堂上，教师都很重视读的训练，但如何有效地进行读的指导，还是一个值得探讨的问题。