初中数学_探索直线平行的条件教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《探索直线平行的条件》教材分析 初一的学生模仿能力较强，活泼好动，学习积极性高，探索欲望强烈，学习思维一般依赖具体直观，自学能力、独立探索能力和抽象思维能力需要进一步提高。 学生在前面的学习中，已经结合大量生动有趣的现实情境，直观认识了两条直线的平行关系，了解了平行线的定义，并通过观察、测量、画图等活动，经历了在活动中自觉体会平面图形的性质及位置关系的过程，获得了初步的数学活动经验和体验。 在第一课时的学习中学生已经经历了探索直线平行条件的过程, 并得到了“同位角相等,两直线平行”的结论,初步具有了利用角的大小关系来判断直线位置关系的意识,认识了三线八角的基本图形,并会用自己的语言对概念等加以描述，初步具备了有条理地思考与表达的能力，具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力，为本节课的继续探究打下基础。因此本课的设计应充分利用学生已有的认知基础,使其成为上节课探究的延续,较好的完成本单元的学习。 《探索直线平行的条件》教材分析 本节课是山东教育出版社六年级下册，第七章第二节第2课时的内容，也是本册几何学习的基础和重点内容之一。 本节《探索直线平行的条件》共分两课时完成，第一课时探索得出判别直线平行的条件一，并初步认识“三线八角”中的同位角，第二课时在学生学习了平行线的定义及认识了同位角以及掌握同位角相等，两直线平行的基础上进行学习，进一步认识“三线八角”中的内错角和同旁内角的同时，探索得出判别直线平行的条件二、三，并对其进行简单的证明，并将直观与简单推理相结合，解决一些相关的实际问题。 本节知识在学生已经直观认识了平行与垂直的基础上进行探究，为后继的三角形、四边形的相关学习打下了基础，具有承上启下的作用。 《探索直线平行的条件》课标分析 平行在现实生活中随处可见，平行与相交是直线在同一平面内基本的位置关系，在前面的学习中，学生已经直观认识了平行与垂直，本单元在学生积累了初步的数学活动经验的基础上，将进一步探索平行线、相交线的有关事实。 本单元通过设置观察、操作等探索活动，按照“先探索直线平行的条件、再探索平行线的性质”的顺序呈现有关内容，在带领学生探索和解决问题的过程中，以直观认识为基础，训练学生进行简单的说理，将直观的感知与简单的推理相结合，同时借助平行的有关结论，解决一些简单的实际问题。所以，本章及本节内容无论是在知识、数学思想方法还是对学生能力的培养方面都是非常重要的。 教 学 预 设 问题与活动 要求与评价 成果 指标 1.能从具体图形中准确识别出内错角和同旁内角； 2.能运用内错角和同旁内角的数量关系判定两条直线是否平行。 朗读指标， 明确要求 思维 导引 活动：思考探究 小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示）。 小明利用量角器，通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上、下边缘是否平行，他是怎样做的？ 要求： 独立思考，用时2分钟。 思维 碰撞 问题一：什么是内错角、同旁内角？ 活动1：同桌合作，收获新知 （1）对比多媒体中内错角与同旁内角的例子， 从图中再找出一对内错角、同旁内角。 （2）同桌互议：回顾同位角的涵义，互相用自己的话说一说内错角、同旁内角的涵义。 活动2：小试牛刀：如图，直线AB，CD被EF所截，构成了八个角，你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗？ 1 1 34 3 4 问题二：如何用内错角、同旁内角的数量关系判断直线平行？ 活动1：组内互助，集思广益 （1）动手操作：量一量内错角、同旁内角的大小； （2）独立思考，组内交流： ①内错角满足什么关系时,两直线平行？同旁内角满足什么关系时,两直线平行？为什么？ ②数学证明：已知: 如图, 两直线a、b，被第三条直线 c 所截,内错角 ∠1 =∠2 . 求证: 直线 a∥b. 【证明】 设∠1的对顶角是∠3, ③数学证明：已知: 如图, 两直线a，b被第三条直线c所截,同旁内角∠1与∠2互补. 求证: 直线 a∥b. 【证明】 设∠1的 ___________ 角是∠3, 因为 ∠1+∠2=___________（已知） ∠1+∠3=___________（补角的定义） 所以 ___________________（_____________________） 所以 直线 a∥b. （_____________________）. 活动2：思考上课开始时的问题，确定方案。 活动3：动手操作，熟练运用 BDC如图，三个相同的三角尺拼成一个图形，请找出图中的一组平行线，并说明你的理由。 B D C AE