初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

学情分析 有效的教学需要备教材、备作者、备学生，三者之中，学生的位置当是主要的。备学生就是了解学情。了解学情的近处通道当推学生自主预习。基于学情然后再定位教学。推进时选择了杨绛先生的《老王》一文。杨绛先生的散文《老王》是人教版八年级上册第二单元的一篇精读课文，文中的老王是一个生活在底层的善良之人，而我们从作者对老王的态度上也分明感受到她的善良，可是作者认为自己每当想到老王时，就觉心上不安，后来衍成内心的愧怍。不安源于愧怍，愧怍又是因何而起呢？教参里面说一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想起自己对老王的关爱不够，所以感受到了愧怍。但是联系相关资料和文中杨绛先生的隐忍表达，我们觉得她和家人在文革时期受到了种种迫害，在精神的受难和物质的短缺间，前者的不幸更为深刻。由此我们觉得对杨绛先生的愧怍有再审视的必要，这不但关乎着对老王其人的道德之境在特殊社会中存在意义的冷静思索而且还关联这对杨绛先生的深入认识。 老王效果分析 在本堂课学生们多次朗读中,理清了文章内容,感知了老王善良的 品行学生在教师引导下,用心阅读,在读中品,频后读,加深了对文章 中人物的认识和理解,也对文章主旨有了更深的感悟,进而提高了学生 的阅读能力。 这堂课准确把握了本单元的 “ 精读 ” 二字的单元教学要求,课堂上对 学生的学法指导明确, 如听读课文时,让学生边听,边画出人物特点, 对书中的内容做出批注。 恰当抓住时机介绍写作背景,讲到老王送香油这件详写事情时,白 老师适时、恰当出示文革中钱钟书、杨绛一家文革中受迫害的背景,使学 生更加深刻感受到老王在那个特殊年代对我们家的照顾,展现老王善良 的品性。 本课如果 能让学生动笔写一写, 写了之后读一读, 学生的感受将更加深刻, 本堂课也将更加完美。 课后反思 纵观整堂课,我感觉自己把握了本单元的 “ 精读 ” 二字的单元教学要 求,课堂上对学生的学法指导比较细致入微,如听读课文时,让学生边 听,边画出人物特点,对书中的内容做出批注。并能结合学生的情况进 行有针对性地教学,做到了 “ 教师为主体,学生为主导 ” 。比较注重课堂的 临时生成,抓住了学习中存在的问题予以及时指导,如学生说 “ 为老先 生做了挡板 ” ,我指出了其语言的不够严谨并加以纠正,让学生明白了 应该怎样去更好地组织语言,重在学生能力的培养。我在本堂课学生们 多次朗读,力争使学生在朗读中明白本文的主旨:用善良体察善良。再 者,我觉得写作背景介绍得比较巧妙,讲到老王送香油这件详写事情时 , 我出示文革中钱钟书、杨绛一家文革中受迫害的背景,使学生更加深刻 感受到老王在那个特殊年代对我们家的照顾,展现老王善良的品性。 本堂课的不足之处在于,除了老师的说,学生的说之外,如果能让 学生动笔写一写,写了之后读一读,学生的感受将更加深刻,本堂课也 将更完美。 这堂课教学目标科学、具体,三维目标描述较为准确,重难点突出。在实施课堂教学上,老 师准确把握了本单元的 “ 精读 ” 二字的单元教学要求,课堂上对学生的学法指导细致入微。比 较注重课堂的临时生成, 抓住了学习中存在的问题予以及时指导。 在对学生的阅读指导上侧 重于对阅读方法的强调,注意引导学生学习阅读方法,并将其迁移。 不足之处在于除了老师的说,学生的说之外, 能让学生动笔写一写,写了之后读一读, 学生 的感受将更加深刻,本堂课也将更加完美。 这堂课教学目标简洁明了,目标中既有重点也有难点,教学设计合理,教学思路清晰, 能运用较为恰当的教学策略引导学生, 教学中能够让学生去亲身体验, 然后谈感想, 注意了 学生自主发展。 但亮点不多,学生谈感受时蜻蜓点水,没有深入拓展, 好像是为了完成这个 环节而完成任务。 在作文教学投影展示学生写作片断设计环节, 因为用投影展示, 而不是让 学生来读自己写的作文, 导致效果大打折扣, 没有达到预期效果。 另外多媒体操作不够熟练, 也影响了课堂的效率。 教材分析????杨绛的《老王》，是人教版八年级《语文》上册第二单元的一篇人物传记式课文。本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。所以，教学这篇课文要在学生学习前两篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单