初中语文_《记承天寺夜游》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 情境导入——温故知新咏明月 学生交流所积累“咏月”诗句，师引入新课 二、作者简介——七嘴八舌谈东坡 学生介绍自己所了解的苏轼，师补充介绍 设计意图： 1、以空明月色的图片带入情境，由写月诗句的积累交流，引入作者借月抒怀，从而为后面体会作者情感蓄势。 2、交流自己所了解到的苏轼，为走入文中作者的情感做好准备 三、读通全文——抑扬顿挫读准确 1、生大声朗读课文 自学指导： 结合课文下注释，读准字音，读出节奏。 2、学生汇报朗读 3、其余学生认真倾听，并从字音、节奏等方面进行评价，师指导节奏把握。 4、齐读课文，读准字音，感受节奏。 四、读懂文意——多读善思明文意 1、小组为单位，组长带领，交流解决预习中所画出的疑难字词句，疏通文意，师巡逻指导。 2、若仍有未解决的疑难，全班交流，若无，小组展示本组积累所得。 3、通译全文。 4、读懂文意基础上再齐读课文，读准节奏，读出抑扬顿挫的感觉 设计意图： 1、初读课文，旨在读准字音扫清字词障碍。此时的朗读要求字正腔圆读准确。 2、小组为单位解决预习时遇到的疑难字词，让学生在合作探究中学会学法，触类旁通，与以往字词积累形成联系，达到字词积累的目的。 3、此时的朗读要求是抑扬顿挫读出节奏感，初步走入文本。 五、读出心境——咬文嚼字品闲情 1、在明确文意基础上，一句话概括全文内容 2、生通过预习，结合刚才对文章内容的初步把握质疑。（可以是对内容方面的疑惑之处，或者觉得最难以理解的句子，也可以认为最值得赏析品味的语句）师带领归类整理，明确本节任务。 问题预设： ⑴为何寻张怀民 ⑵品味写景句子 ⑶既然被贬，为何还有闲心赏月？ ⑷ 理解“闲人”含义 ⑸ 本文表达了作者怎样的感情？ 3、带问题读课文，独立思考，做批注。 4、全班范围内进行交流，体会作者复杂心境，明确作者的人生态度。师点拨指导朗读体会情感。 （适时出示背景：苏轼被贬、怀民被贬、苏轼履历表、苏轼黄州期间劳作与诗作汇总） 点拨预设： A、写景句的赏析，以“竹柏影”和“藻荇交横”的先后顺序，来体会月色之迷离以致使作者失神的意境。 写景句的朗读，加叹词“哦”，感受然大悟的惊喜，从而体会作者沉醉月色的悠然心境 B、感叹句的朗读。从反问句变成陈述句的角度加以点拨，体会其闲情逸致怡然自得的情绪。 加叹词“唉”,体会其对人生的感慨，被贬的惆怅、处逆境却不消沉，此时心境的微妙复杂 六、读出韵味——声情并茂诵美文 1、采用多种形式（男女生合作、个人、全班）朗读课文，体会二人在月色下这一感叹中蕴含的复杂心境 2、 配乐诵读全文，力求声情并茂。 设计意图： 1、教学需教学生之疑，本环节的设计把提问的权利交给学生，梳理学生之疑为本节课学习目标通过朗读独立思考做批注，再在班级做交流，以读促悟，最终体会到作者复杂的情感，旨在真正做到让学生成为学习的主人。 2、交流过程中，教师在学生最近发展区适时点拨，或提示背景，或添加叹词，旨在帮助学生走入苏轼内心，从而体会微妙心境。 3、设计不同形式的朗读，帮助学生通过朗读体会情感，再带着情感走入文本，移情入境，与作者产生情感共鸣，此时的朗读要求声情并茂，走入情境，读出文言文的韵味。 六、总结收获——知人论世话闲人 咀嚼回味论收获 1、师出示苏轼元丰五年创作的《定风波》，介绍背景，带学生深入感受苏轼其人，由此引出总结。 2、生谈预习和学习本文的收获。（可从以下角度谈收获） A、对苏轼更深刻的了解 B、苏轼的人生态度给自己的启发； C、学习方法、习惯等方面的收获； 设计意图： 学有所得，当堂沉淀，结合《定风波》拓展迁移，带学生走入苏轼其人，从而真切感悟他身处逆境却能豁达乐观处之的情怀，从而受到精神上的熏陶，本环节的设计，就是力求在“润物细无声”中，滋润学生的心灵。从而完成情感、态度、价值观目标。 作业设计 ： 必做：背诵并默写全文 选做： 推荐阅读：林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》、苏轼词《定风波》、观看纪录片《苏东坡》。 八、板书设计 记承天寺夜游 苏轼 质疑 积累 1、品味写景语句 孤独 盖——（ ） 2、理解“闲人” 欣喜 户——（ ） 3、体会作者复杂情感 闲人 悠闲 乐观 但——（ ） 4、了解背景 悲伤 遂——（ ） 凄凉 欣然—（ ） 学情分析： 初二学生经