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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 立足生活平台，凸显口语交际活力 立足生活平台， 凸显口语交际活力 《语文课程标准》 将 培养学生口语交际能力的目标确立为： 学生应具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中， 学 会倾听、 表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。 然而如何真正实现这个目标呢？ 笔者认为口语交际教学必须从 生活出发， 让口语交际教学过程成为口语交际的训练场。 一、 贴近学生生活， 选择合适话题 《语文课程标准》 指出： 口语交际教学要 努力选择贴近生活的话题。 这就要求口语交际话题源自于现实生活， 而现实生活涵盖了学生的所有生活， 由于每个学生的生活背景、 生活空间等的不同， 使 得现实生活中的许多话题不一定适合全体学生， 可靠的做法就是从 学生所熟悉的生活中去寻找交际的话题。 因为只有真正贴近学生生活的话题， 才能激活学生已有的生活经验， 触动学生的所思所想， 激起学生倾听和表达的欲望。 选择与学生生活贴近的口语交际话题， 可以从以下几个方 面入手： 一是使用教材， 科学设计， 进行交际训练。 口语交际的材料安排与阅读教学不同， 阅读教学教材总安排各 1 / 5 种不同类型的文本以供学生阅读学习， 而口语交际的材料仅只安排了一个交际的话题。 像低年级每册教材上都安排了 几个口语交际 内容： 有画春天聊春天； 说做手工过程； 说说自己喜爱的小动物； 结 合生活实际说说怎样说服父母让自己参加做家务， 还有看图说故事等。 内容丰富， 形式多样， 有的还配了相应的图画， 并精心设计 了 提示或问题。 不论是话题的安排还是版面的设计都努力贴近学生兴趣， 贴近 学生生活实际， 使学生有话可说， 也爱说。 教材中选择了家庭生活、 社会生活及学习生活中的话题， 以这 些生活化的内容来引导学生进行生活化的口语交际。 二是改造教材， 贴近学生， 实现交际零距离。 口语交际的话题安排， 教材中总体努力贴近学生生活， 教学时， 教师要大胆取舍， 精心选择， 灵活地有创造性地使用教材， 让学 生有话可说， 让学生在口语交际实践中乐于表达， 积极交流。 二、 借助生活背景， 设计交际过程 口语交际是人与人 面对面的交流和沟通， 是交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。 交际 的最大特点就是互动， 交际能力的培养也必须在双向互动的语言实践中进行。 因此情境创设也就成了口语交际教学是否有效的关键举措。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 教师在创设交际情境设计教学过程时， 应科学地设计融实践性、 互动性、 情境性、 生动性于一体的师生、 生生的双边活动和多边 活动。 在这一口语交际活动中教师是双重身份， 扮演多个角色。 既要创造性地使用教材， 拓宽交际渠道， 选择学生熟悉的生活 场面、 关心的话题， 组织学生开展有意义的交际活动； 又要通过 自己与学生的交流、互动， 推进交际的过程。 如， 有一位教师在引导学生进行口语交际接待客人 时， 首先 利用录像创设情境： 隔壁叔叔因为单位临时开会， 家里没人， 想让芳芳帮忙照看年幼的儿子童童。 此时教师问学生： 假如你是芳芳， 你会怎么招待童童呢？ 在学生集体交流后， 教师扮演并不乖巧听话的童 童， 让学生当芳芳进行情境模拟交际。 之后又让学生分别扮演童童和芳芳进行交际训练。 三、 创设生活情境， 培养交际能力 口语交际教学的根本任务是让学生具有日常口语交际的基本能力。 这种能力的形成和培养， 不是凭空得来的， 也不是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中， 通过多层次、 多角度的训练， 逐步感悟， 慢慢积淀的。 也就是说， 口语交际教学要创设丰富的生活情境， 让学生在不 3 / 5 同的情境中提高口语交际能力。 如一位教师在执教一堂 《学会求助》 的口语交际课上，课始， 她创设了 这样一个情境： 首先， 课件出示两个词语春回大地、 万物复苏， 请学生说说读着这两个词你脑海中浮现出一幅怎样的画面。 课堂上学生纷纷议论， 发言精彩极了。 接着教师请学生把绚丽的春天用画笔画下来。 这时， 所有的学生啊 的一声说自己没带水彩笔。 有的学生着急地说： 怎么办呢？ 有的还轻声埋怨老师没有让他们今天带水彩笔。 这时教师即时启发学生： 孩子们， 现