经历概念形成过程，改善学生学习方式——《公倍数和最小公倍数》教学设计与评析.docVIP

苏教版小学数学第四册第三单元 经历概念形成过程，改善学生学习方式 ——《公倍数和最小公倍数》教学设计与评析 执教：浦口区泰山小学 李翠萍 教学内容： 教科书第22-23页的例1、例2和“练一练”，练习四的第1-4题。 教学目标： 1、使学生在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。 2、使学生学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。 3、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 教学重点：认识公倍数和最小公倍数 教学难点：求10以内的两个数的最小公倍数 教学准备： 长3厘米、宽2厘米的长方形纸片若干个，边长6厘米、8厘米的正方形纸片若干；练习四第4题里的方格图、红旗和黄旗。 个 教学过程： 故事导入，激发悬念。 1、讲述阿凡提的故事：从前有几个长工，在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年活，却一个铜板也没拿到，就请阿凡提帮他们向去向巴依老爷讨工钱。巴依老爷含着烟斗冷笑着说：“工钱我可以给你，不过我的钱都在我的账房先生那里。从9月1日起，我要连续出去收账3天才休息一天，我的账房先生要连续收账5天才可以休息一天，等我们两人同时休息的时候，你再来拿吧。”阿凡提动了动脑筋，便带长工们离开了。到了那天，阿凡提真的从巴依老爷家帮长工们拿到了工钱。 2、提问：你知道阿凡提是哪天去巴依老爷家的吗？（学生会意识到和3、5的倍数有关系，并且猜测是9月15日） 谈话：今天我们就来继续研究关于倍数的知识。学完了之后来验证一下这个答案对不对，好吗？ 【点评】学生面对“阿凡提的故事”中的问题时，似乎有点思路，但又没什么把握，似是而非的状态。因为教师准确地把握了新知识的生长点,在新旧知识的衔接处设疑置难,利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念,促使学生积极思维。激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态,促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展。学生对教师设置的悬念，在一节课的学习过程中，时时注意，处处留神，急于寻找答案，从而也就激起了强烈的求知欲。 二、动手操作，认识公倍数 1、动手操作。 谈话：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长6厘米、8厘米的正方形,你觉得可以正好铺满哪个正方形? 学生独立活动后指名在实物展示台上铺一铺。 提问：通过刚才的活动，你有什么感觉？什么样的情况下可以铺满？（学生回答后课件演示反馈，正方形边长被铺的次数情况） 【点评】“你有什么感觉？”和“什么样的情况下才能铺满？”这两句设问适时而贴切。学生通过操作活动，对结果和过程都有了一定的思考，这就是学生的“感觉”，而“什么样的情况下才能铺满？”这一句追问则很好的指引了学生的思考。 思考回答： ⑴用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形，每条边铺了几次？怎样用算式表示？（6÷3＝2 6÷2＝3 ⑵铺边长8厘米的正方形呢？每条边都能正好铺满吗？怎样用算式表示？（8÷3＝2……2 8÷2＝4） ⑶当正方形的边长是什么样的数时，才能被铺满？ 2、想象延伸 根据刚才铺正方形的过程，想一想，用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片还能正好可以铺满边长多少厘米的正方形？在小组里交流。反馈时让学生说说理由，并让学生意识到两点：正方形的边长既是2的倍数，又是3 的倍数；所能铺满的正方形的个数是无限的。 3、揭示概念 提问：观察所铺满的正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系? 谈话：只要正方形的边长既是2的倍数，又是3的倍数，这样的正方形纸片就能正好把它铺满。6、12、18、24……既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。（板书：公倍数） 提问：两个数的公倍数的个数是有限的还是无限的？为什么？ 说明：因为一个数的倍数的个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样可以用省略号表示。 想一想：8是2和3的公倍数吗？为什么？ 【点评】通过实际拼正方形、想象拼正方形及找正方形的边长与长方形的长和宽的关系之后，学生对公倍数的本质特点有了直接的体验，此刻及时引导学生进行反思和总结，把解决问题过程中获得的经验和体验提炼上升为数学知识。在提炼过程中教师注意了先让学生用自己的话来表达，再启发学生相互补充和修正，并在老师的引导下使之进一步系统化、条理化，逐步归纳出公倍数的概念。顺应了学生的思维，使学生经历了由直观到抽象的思维过程。 三、自主探索，用列举的方法求公倍数和最小公倍数 1、自主探索，掌握求公倍数的一般方法 提问：6和9的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？你能试着找一找吗？ 学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有： ①??? 依次分别写出6和9的