初中数学_勾股定理教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

7.2勾股定理 教 学 设 计 一、教学目标 （1）理解并掌握勾股定理的内容和推理证明，能够运用勾股定理进行简单计算和运用；（2）通过观察分析，大胆猜想，并探索勾股定理，培养学生动手操作、合作交流、逻辑推理的能力。 （3）在探索勾股定理的过程中，让学生经历“观察-猜想-归纳-验证”的数学过程，并体会数形结合和从特殊到一般的数学思想方法。 （4）利用网络教育资源突出介绍中国古代勾股方面的成就，激发学生热爱祖国和热爱祖国悠久文化的思想感情，培养学生的民族自豪感和钻研精神。 二、教学重点：勾股定理的证明与运用 教学难点：用面积法和拼图法等方法验证勾股定理。 教学方法：自主－合作－探究 教学过程： 设疑引入 生活中的数学： 受大风影响，一棵树在离地面4米处断裂，树的 顶部落在离树根底部3米处，这棵树折断前有多高？ 设计意图：设疑引入，激发学生的学习兴趣，好奇心，求知欲 （二）实验探究 （1）用硬纸板剪8个图①所示的同样大小的直角三角形， 设直角三角形的直角边分别为a和b，斜边为c; （2）如图②与③所示，在白纸上画出两个边长为（a+b）的正方形 （3）如图② 所示，将已经剪出的4个直角三角形，摆放在第一个正方形 内则正方形Ⅰ的面积SⅠ = ，正方形Ⅱ的面积SⅡ = 。 （4）如图③所示，将另外的4个直角三角形，摆放在第二个正方形内。 则正方形Ⅲ的面积SⅢ = 。 （5）正方形Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ的面积有什么关系？ 即 。 在直角三角形中，如果两条直角边分别为a与b， 斜边为c，那么 a2+b2=c2 这个结论称为勾股定理或毕达哥拉斯定理 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 设计意图： （1）学生对得出的猜想，通过数学实验，进行不完全归纳证明和理论证明。 （2）分组实验可以智慧共享，培养学生互相学习相互倾听、质疑的良好学习习惯和合作精神。 （3）小组派代表展示说明可以培养学生良好的语言表达能力，书写能力，同时这样的方式可以培养优秀学生的成就感和激励后进生。让不同人在数学活动中的人获得不同的发展。（三）新知应用 1在Rt△ABC中，∠C=90°a,b,c分别是 ∠A，∠B，∠C所对的三条边，则 （四）例题精讲 例1、（如图5-2，从电线杆AC的顶端A点，扯一根钢丝绳固定在地面上的B点，这根钢丝绳的长度是多少？ 巩固练习一： 1.在Rt△ABC中，a,b,c分别是∠A，∠B， ∠C所对的三条边，∠C=90°。 （1）如果a=3,b=4，那么c=（ ） (2) 如果c=15,b=12,那么a=（ ） （3）如果a=8,c=10,那么b=（ ） 2.直角三角形的两边长分别为3和4，则第三边长为（ ） 例2有一架秋千，当静止时，其踏板在A处离地1尺， 将它向前推10尺并使秋千的绳索拉直， 其踏板在B处离地5尺，求绳索的长。 巩固练习二 1、如图，梯子的底端A与建筑物的底部C位于同一地平面上， 将梯子的上端B靠在建筑物上。如果梯子的底端离建筑物 底部9米，那么15米长的梯子的上端达到的高度是多少？ 设计意图： （1）通过实际问题简单应用定理。感受数学服务于生活的理念。 （2）关注学困生，抓住一切机会鼓励学生。提高学生的学习兴趣，和落实基本知识。突破本课重点：简单应用。 （3）分层落实让不同的人在数学上获得不同的发展（ 五）课堂小结 通过本节课的学习，我收获了： （六）勾 股 定 理 的 历 史 及 证 明 1、公元前11世纪，周公与商高的对话（记录于公元前1世纪《周髀算经》）中提出“勾三、股四、弦五”。——勾股定理、商高定理 2、《周髀算经》中还记载了公元前六、七世纪的荣方与陈子的对话，再次提到勾股定理。 ——陈子定理 3、古巴比仑人在公元前19世纪也发现此定理 4、公元前600年左右，古希腊的毕达哥拉斯学派发现勾股定理，命名为“毕达哥拉斯定理” （百牛定理），而且给出了证明。 5、中国最早给出定理证明的是公元3世纪三国时吴国数学家赵爽（赵君卿）。 6、定理从提出到现在的两千多年中，已经找到证明方法400多种，由鲁密斯搜集整理的《毕达哥拉斯》一书中就给出370种不同证法。 （七）布置作业：课本47页 必做题 2、3