初中英语_How was your school trip Section B 2b 阅读与写作教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学活动设计： 导入： 由两名老外游中国的短视频引入这节课的主体“旅行”。让学生说出看到了什么以及对此次旅行的感觉，由此引入本节课的核心，形容词表达观点。 课文理解： 用不同的阅读方法完成不同程度的任务：首先，略读，提示寻找主题句来回答问题。其次，限时精读两篇日记，完成后设计了一个“记忆游戏”活动。将班级分为两组，分别为日记中的两位主角，思考关于对方旅行的问题，一分钟限时提问（提问内容为Wh-等特殊疑问句），对方组抢答，最后看哪一组答出最多问题，为获胜组。 利用思维导图引导学生复述旅途中三个地点的所见所闻所感：强调每一部分所用的形容词，利用图片形象的展示出表达所需的过去式短语，简化复述的难度，让学生流畅地重现旅行的内容。 横向对比两位主角的旅行感受：提问两位主角是否经历了相同的旅行。摘出两个日记中所用形容词，思考为什么同一旅行会有不同的感受，以此引导学生找出表达观点和感情的句子。目的是让学生知道，用句子也可以表达出相应形容词的感受，增加句式多样性，为后面的写作做铺垫。教师抽出两个典型句子，让学生有感情朗读，体会当时作者的感受。 课堂评测活动： 补充阅读；为了强化找主题句的阅读技巧以及体会形容词和句子所传达的作者感受。 写作：以贴近生活，学生熟悉的济南趵突泉，写一篇旅行日记。小组内分工合作，利用前面分析课文所用的思维导图模式，每位组员写一句话，有条理的完成一篇日记。完成后，有感情朗读展示，其他同学说出该组对于旅行的感受。 结课： 升华情感，教师点题，不同的事物有两面性，我们要勇于表达自己的观点，并且能够寻找出事物的亮点，以积极的态度看待它。 学情分析：对于七年级下的学生来说，阅读的技巧还没有熟练的运用，需要引导学生在课堂上学会利用阅读策略进行有效阅读。在写作方面，学生缺乏学以致用的方法，因此以贴近生活的话题，反复强调形容词的作用，并体会之。再者，思维导图并不是学生们经常运用的工具，需要贯穿课堂教学，学生在潜移默化中体会导图的作用，并运用于学习中。为使学生易于接受，需要降低难度，利用团队合作，共同完成生成的写作文章。这样有利于他们更好的运用知识，提高综合运用语言的能力。 效果分析： 导入视频，提高学生兴趣，利用问题头脑风暴学生已知的形容词，为接下来的学期做铺垫。 补充阅读在词数与难度上符合七年级下学生水平，与话题相关，题材一致，难度不大，对于问题的回答，学生能准确找到主题句以及相关形容词和表达感受的句子，对前面学习的巩固起到良好的作用，学生表现良好。 读写课最终生成一篇日记，以贴近生活，学生都熟悉的趵突泉为主题，在认知上难度不大，教师以图片辅助，更加直观并提示学生可选择的内容。组内成员每人一句话，分工明确，难度不大，帮助学生利用思维导图确定文章结构，以及主题句与总结句对写作的重要性。学生合理运用形容词以及句子表达感受，在展示时，有感情朗读，再次让其他学生体会作者当时的感受。一举多得。 教材分析：本单元的核心是用一般过去时描述过去发生的事情，此部分 通过日记的形式不但运用过去式，还加入恰当的形容词表达观点。本课 为一个课时的读写课，将所学的形容词运用于文章中，体会作者的在过 去的事情中的感受。结合《课程标准》的三级目标，对教材分析如下： 教学的重点：能正确地朗读课文，如根据形容词表达的褒贬义用恰当的感情朗读课文句子。运用阅读策略，如略读和细读，能在规定时间内完成并回答问题。横向对比形容词，体会褒贬义的不同感受。模仿两篇日记，加入自己的观点，写一篇游趵突泉的旅行日记，要求用恰当的形容词表达心情。 教学的难点：学生能快速的意识并找到主题句和总结句，明白它们的作用，并运用到自己的写作中。思维导图作为一个新的学习工具，学生能熟练的运用于梳理文章结构，并在写作前有条理的形成写作提纲。 对于教材的整合：并没有单独讲阅读之前的形容词练习题，而是通过视频导入，头脑风暴已知的形容词，并分为两类。在处理文章时，两篇日记的形容词横向对比，体会形容词的褒贬义和作者的感受，培养对比分析能力，为写作表达自己的感受做铺垫。 姓 名：　 　 　学 号 姓 名：　 　 　 学 号： 　 Unit 11 How was your school trip? . Section B 2b I. Watch a video. 1. What did you see in the video? How do you feel about this trip? Use some adjectives to describe it? _______________________________________________________________________________ 2. Can you think of