初中数学_中心对称教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

PAGE 1 第三章 图形的平移和旋转 3.3中心对称 教学设计 课标分析： （一）知识与技能： 1．认识中心对称的概念。 2．能综合运用变换解决有关问题。 （二）过程与方法 1．通过观察、探索等过程，使学生更深刻地理解轴对称、平移、旋转及组合等几何变换的规律和特征，并体会图形之间的变换关系。 2．运用讨论交流等方式，让学生自己探索出图形变化的过程，发展学生的图形分析能力、化归意识和综合运用变换解决有关问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 1．通过组织学生讨论交流，增强学生的合作意识。 2．通过经历观察、分析、操作、概括、探索、归纳等过程，进一步发展学生的空间观念，增强学生的审美意识。 3．通过图形间的变换关系，使学生认识到一切事物的变化可以通过一系列基本变化的组合得到，体会事物从量变到质变的过程。 4．通过发展学生综合运用变换解决有关问题的能力，使学生对人生观和价值观有更深刻的认识：只有充分认识世界才能改造世界。 教材分析： 本节课选自北京师范大学出版社教科书八年级下册第三章第三节内容，本节以图形的旋转为基础，通过活动认识中心对称，探索成中心对称的基本性质，《标准》要求探索的性质是“成中心对称”的两个图形的性质，而非“中心对称图形”的性质，利用中心对称的基本性质画图，认识和欣赏自然界和现实生活中的中心对称图形。 本节课主要学习中心对称和中兴对称图形的概念和性质。中心对称是旋转变换的特殊形式，所以已经学过的轴对称变换和旋转的概念及性质，为本节课的学习起了铺垫作用，扫清了学习障碍，本节课的知识也为即将研究的中心对称图形、关于原点对称的点的坐标以及利用平移、轴对称、旋转的组合进行图案设计奠定了坚实的基础。综上所述确定本节课的教学重点是了解中心对称、中心对称图形的概念，探索它的基本性质以及对其性质的基本应用。 学情分析： 1.从学生的年龄特征和认知特征来看，初二学生已具备了一定的主动参与、合作交流的意识和初步的观察、分析、抽象概括能力，能够组织起有效的合作交流和探究。 2.从学生已有的经验与知识基础来看，学生在七年级上学期已经学习了轴对称，积累了一定的图形变换的数学活动经验。本节课是在学生学习了旋转的基础上，从旋转变换引入中心对称的，学生在学习旋转的过程中，已经充分体验了观察、测量、旋转画图等活动，经历了在操作活动中探索性质的过程，获得了初步的数学活动经验和体验。 3.从学生最近发展区来看，新课标明确提出要培养“可持续发展的学生”，因此教师要有组织、有目的、有针对性的引导学生并参入到学习活动中，鼓励学生采用动手实践、自主探索，合作交流的学习方式，培养学生“动手”、“动脑”、“动口”的习惯与能力，使学生真正成为学习的主人。以多媒体手段辅助教学。逐步设疑，引导学生积极参与讨论，思考问题，肯定成绩，使其具有成就感。综上所述确定本节课的教学难点是经历有关中心对称的观察、操作、欣赏和设计的过程，进一步积累数学活动经验，增强动手实践能力，发展空间观念。 教学环节： 游戏导入： 有四张扑克牌:黑桃3、红桃4、红桃7、梅花8,魔术师把这四张牌放在桌子上,然后蒙上眼睛,请一位观众上台,把某一张牌旋转180°.魔术师解除蒙具后,乍一看,桌子上的牌跟原来一样,但他很快就确定是哪一张被旋转过.请问魔术师确定的是哪一张牌被旋转过?他是怎么知道的? 让学生带着疑惑进入到新课的学习。 二、学生齐读学习目标，明确本节课的学习任务。 三、观察发现 1、 通过两个动画演示，让学生探索中心对称的定义。 (1)把其中一个图案绕点O旋转180°,你有什么发现? (2)线段AC，BD相交于点O，OA=OC，OB=OD．把 △OCD绕点O旋转180°,你有什么发现? 让学生小组讨论后总结归纳中心对称的定义：（学生代表描述） 把一个图形绕着某一个点旋转180°，如果它能够和另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这个点对称或（成）中心对称，这个点就叫做对称中心，这两个图形中的对应点叫做关于中心的对称点. 让学生利用刚总结的定义，完成定义的简单应用 △OCD和△OAB关于 对称，对称点是 . 2、通过一中心对称动手做一做，探索中心对称的性质：课本81页图。 由学生代表口述中心对称的性质： （1）在中心对称的两个图形中,连接对称点的线段都经过对称中心,并且被对称中心平分. 等图形。 （2）关于中心对称的两个图形是全 （3）对应线段平行或在同一条直 线上且相等。 四、学有所用 利用所学知识解决以下问题： 1. 如图，选择点O为对称中心,画出与△ABC关于点O对称的△A′B′C′. 2.如图，已知△ABC与△A’B’C’中心对称，求出