初中历史_第9课秦统一中国教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【展示目标】 1、掌握秦朝建立的的基本信息（包括时间、建立者、都城）。 2、重点掌握秦朝巩固统一的措施。 3、了解秦朝的疆域。 【导入新课】 在上课之前2分钟，向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句。 教师导入新课：刚才大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”那在唐代大诗人李白笔下这位“扫六合”“决浮云”的是何许人呢？他在历史上做出了哪些贡献？让我们一起走进第9课《秦统一中国》。由此导入新课。 【讲授新课】 （本节课设计了三个环节：“建国大业”、“治国方略”、“大国格局”。由浅入深，把秦的统一，秦一统的措施，及秦的疆域串联起来，让学生对本节课有一个整体的认识。） 一、“建国大业”——秦灭六国 指导学生自主学习第一子目，快速找出秦灭六国的时间、人物、顺序、结果及意义。学生说出答案后，教师地图动态演示秦灭六国的顺序及统一过程，重点掌握秦统一的时间。并提出问题：（1）秦国和秦朝一样吗？ （2）为什么战国七雄中秦国最终能统一天下？ 学生小组讨论回答，教师归纳后让学生记忆：①统一大业，符合人民愿望；②商鞅变法，国富兵强 ；③长平之战，赢得绝对优势；④秦王嬴政，善于任用人才。 过渡：出示材料：六合之内，皇帝之上。 西涉流沙，南尽北户。 东有东海，北过大夏。 人迹所至，无不臣者。 ——《史记 秦始皇本纪》 问：秦王消灭六国，结束割据，那么，他是否就一劳永逸安于现状呢？（学生回答后教师叙述过渡到下一框题——治国方略） 二、治国方略——秦巩固统一的措施 1、政治上，建立一套封建专制主义的中央集权制度 。 教师引导： 嬴政顺应历史潮流完成了统一，可谓顺民心、合民意，这一点确实值得我们敬佩。而他嬴政也洋洋自得，豪不谦虚。原来战国七雄的最高统治者都是称王的，嬴政就觉得自己功高盖世，如果还是称王的话，就与自己的功业地位不相称了。结果他怎么办呢？ 学生： 把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”连在一起，称“皇帝”，又希望秦朝的统治能够千秋万代，而自己是第一个皇帝，就自称“始皇帝”。[来源:学科网] 补充：后来，秦朝没有象秦始皇希望的那样前世万代，但“皇帝”这个称呼却一直沿用下来，直到清朝的灭亡。 教师讲解：认为自己功高盖世就称皇帝，可见秦始皇的霸气。但那么大一个国家，要管的事情多得不得了，就靠他秦始皇一个人能搞得掂吗？不行？那怎么办呢？？我们这位聪明的皇帝呀，又立刻寻思着为自己找来了三位得力的干将。他们分别就是丞相、太尉和御使大夫，这三人我们合称为三公。其中，丞相帮助皇帝处理全国政事，其职务就相当于我们今天的国务院总理，太尉掌管军事，御史大夫则负责监察百官，而这三人又必须绝对服从和执行皇帝的命令。这样一来，秦始皇既分担了压力，又把中央的大权牢牢地握在了自己手中，可谓一举两得。控制中央之后，下一步就看他如何加强对地方的控制了。针对这个问题，群臣们展开了激烈的讨论。有的建议他仍沿用周朝的分封制，有的则建议他把全国分为郡县，然后由皇帝派官吏直接管理。那这位皇帝最后是选择了什么制度？为什么？ 学生自由发言后教师归纳：在分封制下，诸侯王都是世袭，受封的诸侯在封地内不但享有行政统治权，而且拥有对土地和人口的管理权，权力非常大，到春秋战国时，各诸侯王拥兵自重，不再听中央的命令了；郡县制则不同，郡守和县令都由皇帝任免，郡守和县令在辖区内只行使行政管理权，对土地和人口逐渐失去统治权。郡守和县令只负责管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役。 总结过渡：好了，综合前面讲的内容，同学们可以概括出这套封建制度的特点吗？我们来看这个图： 从中我们可以看出它的特点是君主专制，中央集权。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了中国历史上的“专制主义中央集权制度”。这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了统一，所以被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。 2.经济、文化、交通、军事措施 情景再现：课件出示大臣奏折： 奏折一：各地官员反映治理困难重重，收上的赋税钱币各色各样、粮食多寡不等。 奏折二：各地民众看不懂下发的诏书。 奏折三：各国道路宽窄不一样，车辆无法通行。 奏折四：现在北方匈奴不断进犯，杀我人民，掠我土地。奏折五：再看看南方边境，五岭以外还是百越各族的世界。秦始皇心里打着如意算盘：总有一天我要把百越也征服了，让他们做我的臣民，那我就功过千秋了，哈哈！ 教师：作为最高统治者的秦始皇，他是如何解决这些问题的呢？下面同学们看书，小组合作，从经济、文化、交通、军事等方面找出秦始皇采取的措施有哪些？各有什么作用？ [学生] 我们回答经济文化上的措施。秦灭六国