初中数学_完全平方公式教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

完全平方公式（1） 教学目标： 1、会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算； 2、理解完全平方公式的结构特征并能灵活应用公式进行计算。 教学重点：完全平方公式的推导过程、结构特点、几何解释，灵活应用 教学过程 知识回顾，学生自学 1.回顾平方差公式： 学生口答 多媒体展示练习，利用平方差公式计算： （1） （2） （3） 2．问题：根据乘方的定义，我们知道：a2=a·a，那么（a+b）2 应该写成什么样的形式呢？ （a+b）2的运算结果有什么规律？ ？ 仿照上面式子，你能写出下列式子的结果吗？ （1） （m+2）2=_______； （2） _______ 由此你能得出什么结论？ 2．学生探究 3．得到结果：（1） （m+2）2=（m+2）（m+2）= m2+4m+4 （2）（x-1）2=（x-1）（x-1）= x2-2x+1 4．分析推广：结果中有两个数的平方和，而2x=2·x·1， 4m=2·m·2，恰好是两个数乘积的二倍。（1）（2）之间只差一个符号。 推广：计算（a+b）2=_____ ___ （a-b）2=_____ ___ 【2】 得到公式，分析公式 1．结论： (a+b)2=a2+2ab+b2 (a-b)2=a2-2ab+b2 即： 两数和（或差）的平方，等于它们的平方和，加（或减）它们的积的2倍． 2.几何分析：【3】 图（1），可以看出大正方形的边长是a+b，它是由两个小正方形和两个矩形组成，所以大正方形的面积等于这四个图形的面积之和．【4】 运用公式 直接运用【1】 例：应用完全平方公式计算： （1） （2） 巩固练习：下面各式的计算是否正确？如果不正确，应当怎样改正？ （1） （2） （3） （4） 2. 运用完全平方公式计算： （1） （2） （3） （4） 3.比较下列各式之间的关系： 多媒体展示 学生计算，交流 师点评。 课堂小结 完全平方公式 完全平方公式与平方差公式的不同处： 形式不同: 结果不同：完全平方公式的结果是三项;平方差公式的结果是两项。 学情分析 从心理特征来说，六年级的学生活泼好动、求知欲强，抽象思维和逻辑思维的发展正在上阶段，自我认同感强，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 从认知状况来说，学生在此之前已经学习了多项式乘法法则、平方差公式的探索过程，为完成本节课的教学任务打下了基础，但对于“完全平方公式” 的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。课堂中逐步设置疑问，让学生动手、动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法，培养学生学习数学的兴趣，给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。 效果分析 《完全平方公式》这节课我设计了六个教学环节：复习回顾旧知识、新知探究、知识应用、当堂训练、课堂小结、拓展提升. 我觉得本堂课的成功之处在于学生的探究活动效果颇好。本节课我设置了一系列的问题串，让学生运用多项式乘法法则计算进行自主探究，再经过观察算式归纳发现新知识大胆猜想，并经过推理验证，再借助图形直观获得感性认识，真正获得新知，总结出完全平方和公式。将猜想变为公式，然后观察并熟记公式特征，类比完全平方和探究完全平方差公式。然后归纳完全平方公式并运用公式进行计算，使学生掌握公式的计算技巧。整堂课突出以学生为主体的探索性学习原则。整节课都在紧张而愉快的气氛中进行。学生非常活跃。人人都能积极参与。?? 这节课上学生体会了数形结合及转化的数学思想，并知道猜想的结论必须要加以验证；授课思维流畅，知识发生发展过渡自然，学生容易得到一些结论但在老师的引导下又使问题的探讨得以不断深入，学生思考积极、气氛活跃，教学效果较好。 这节课引导学生用文字概括公式的内容，从而培养学生抽象的数学思维能力和语言表达能力。强调学生时刻把握公式的特征 :左边是两个相同的二项式相乘,右边是一个三项式,其中两项是二项式中每一项的平方和,另一项是二项式中项的乘积的2倍或其相反式。引用“首平方，尾平方，首尾两倍中间放”顺口溜熟记。激发学生的学习积极性。 在拓展提升的习题中，我选取了逆用完全平方公式解决问题，发展学生思维，将运用公式简化数的平方的运