初中数学_矩形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《矩形的性质与判定（第一课时）?》教学设计 学习目标： 1.通过动手操作体验生活中特殊的平行四边形，能抽象出矩形的概念，了解它与平行四边形之间的关系。 2.通过折纸、测量等活动，类比平行四边形的性质猜想、证明出矩形的性质，并会运用性质定理解决问题。 3.探索并掌握直角三角形的性质定理，并会运用性质定理解决问题。 教学过程: 创设情境 四个学生在做投圈游戏，他们分别站在一个长方形的四个顶点处，游戏公平吗？理由？ 你的判断正确吗？通过本节课的学习我们一起来见证。板书——矩形的性质 （设计意图：新课标指出“对数学的认识应处处着眼于人的发展和现实生活之间的密切联系”。根据这一理念和八年级学生的年龄特点、心理发展规律，联系生活中喜闻乐见的话题，创设有一定的问题情境，目的在于激发学生的探索激情和求知欲望。） 出示学习目标 1.通过动手操作体验生活中特殊的平行四边形，能抽象出矩形的概念，了解它与平行四边形之间的关系。 2.通过折纸、测量等活动，类比平行四边形的性质猜想、证明出矩形的性质，并会运用性质定理解决问题。 3.探索并掌握直角三角形的性质定理，并会运用性质定理解决问题。 二、概念明晰 请大家拿出手中的模型，观察：这是什么图形？我们在上一章学过它是特殊的四边形，具有不稳定性（老师用模型进行演示），在平行四边形运动的过程中，什么发生了变化？随着角的变化，变成什么角时它成了一个特殊的图形？ 这就是矩形。你能尝试给矩形下定义吗？ 老师根据学生的回答板书定义。 学生观察模型变化的过程，抽象出矩形的定义。 （设计意图：通过观察具体模型，让学生感受到在平行四边形的基础上通过角的变化形成矩形，抽象出矩形的定义——有一个角是直角的平行四边形是矩形，这是一个从具体到抽象的过程） 定义的作用：本身既可以作为性质定理又可以作为判定定理来用。几何语言表述为： ∵四边形ABCD是平行四边形， ∠ABC=90°∴四边形ABCD是矩形 检测一：火眼金睛 1.判断：有一个角是直角的四边形为矩形 （ ） 2.下列哪个图形能够反映四边形、平行四边形、矩形的关系（ ） 三、探究矩形性质 学完了定义，我们接着要研究矩形的性质。矩形是特殊的平行四边形，具备平行四边形的性质，请同学们回忆一下平行四边形的性质都是从哪几个方面进行的研究？ 学生思考并回答，老师根据学生的回答板书。 矩形还有哪些特殊的性质？利用手中的纸片进行探索。 学生交流的内容：四个角都是直角；矩形的对角线相等 老师引导学生对猜想进行证明。通过提问:1.证明一个命题需要几步？2.根据图形说出已知和求证。 已知：如图，四边形ABCD是矩形， ∠ABC=90°, 求证：（1）∠DAB=∠ABC=∠BCD=∠CDA=90° （2）AC = BD 要求学生在学历案上写出证明过程，然后利用投影展示优秀成果。 （设计意图：复习平行四边形的性质有两个目的，其一是为探究矩形的性质要从哪些方面探究做铺垫，其二通过操作纸片对比发现特殊的性质） 教师总结：我们通过证明发现我们的猜想成立，今后这些特殊的性质就可以作为定理直接用，不需要再进行证明。 几何语言： ∵四边形ABCD是矩形, ∴∠ABC=∠ADC=∠BAC=∠ADC=90° ∵四边形ABCD是矩形, ∴AC=BD 检测二：小试牛刀 1.矩形具有而一般平行四边形不具有的性质是( ) A.对角相等 B.对边相等 C.对角线相等 D.对角线互相平分 2.已知四边形ABCD是矩形, ?AB=8㎝，AD=6㎝，则AC＝______㎝ ?若∠CAB=40°，则∠AOD的度数是（ ） A．50° B．60° C．70° D．80° 3.回到投圈游戏，你能说明游戏为什么公平吗？ 探究直角三角形的性质 创设新情景：现在走了一个同学，只有三个人做游戏，目标物放在哪里，游戏才公平？ 你用什么方法来验证呢？这个实际的问题又可以抽象出什么样的数学问题呢？ （设计意图：用同一个情景设计不同的数学问题，让学生进一步体会到数学来源于生活又应用于生活，激发了学习数学的热情） 你会写出已知、求证，然后证明它吗？请在你的学历案上完成。 学生来交流，引导学生掌握两种证明方法。一种是延长BO构造矩形，利用矩形的性质证明，需要注意的问题是，必须先证明它是一个矩形。如何证明矩形?需要先证明平行四边形。所以延长BO使得DO=BO，利用对角线互相平分的四边形是平行四边形。另外一种是过点O做OD垂直BC，利用中位线定理进而证明OB=OC，然后证明出三边相等。 （设计意图：这个环节是本节课的难点，放手让学生对这个性质进行独立的思考，培养学生演绎推理的能力。同时鼓励他们勇敢面对困难，积极探索解题方案。所有的新知识都来源于