初中化学_化学反应中的质量守恒教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《化学反应中的质量守恒》教学设计 课程设计思路 在本节课的设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。 本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现知识、能力、德育目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。 二、学情分析 学生通过之前的学习，对化学反应的相关知识有了一定的了解，但是主要是定性角度的了解，通过教师的引导，激发学生对化学反应前后量的改变产生探究的兴趣。在此基础上，引导学生自主设计实验的方案，体会科学探究与发现的乐趣。 三、学习目标 1、通过分组实验，探究化学反应前后反应物与生成物之间的质量关系，发展科学探究能力； 2、通过微观和定量分析，认识质量守恒定律的涵义和实质，并体会定量研究的思想方法在化学学科中的应用； 3、通过学生自主组装实验装置和进行实验探究，培养学生大胆创新、勇于质疑的科学精神。 4、通过运用质量守恒定律对化学现象进行解释，提高分析、解决实际问题的能力。 5、通过了解波义耳等科学家的实验史实，感受科学发现的过程，学习科学家敢于质疑、精益求精的科学态度； 德育目标 1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 四、教学方法 1、探究讨论法 2、讲授法 3、自主学习 4、合作学习 5、实验探究 五、教学重难点 重点：通过实验探究认识质量守恒定律 难点：从微观的角度解释质量守恒定律 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【引入】展示图片 烟花燃烧、炭火烧烤引出生活中的化学变化无处不在，请同学们谈谈对化学变化的认识。 【追问】同学们还想进一步探究化学变化的哪些内容？ 【小结】强化学生对定性和定量是化学研究的重要方法的认识 【提问】化学反应前后物质的总质量如何改变？请联系生活中的化学反应进行提出猜想 【媒体展示】展示硫酸铜和氢氧化钠反应的原理和所需实验装置及药品，请同学们设计实验，证明质量守恒定律。 【师生互动】引导学生完善实验方案 【追问】媒体出示大理石和稀盐酸反应及白磷燃烧的实验原理和药品，请学生设计实验方案 引导学生交流展示所设计的实验方案和装置，并给与适当的肯定与评价 【组织学生进行实验】请同学们从前两组中选择合适的实验原理，任选仪器和药品，尝试设计实验方案 学生实验过程中老师给与适当的帮助和指导 【演示实验】 演示白磷燃烧，看看与同学们能否获得相同的实验结论。 【讲述】讲述质量守恒定律的发展史，使学生了解质量守恒定律的总结是一个严谨求实，精益求精的过程。 【总结】引导学生总结质量守恒定律的内涵。并强化几个关键词的理解 【过度】通过科学探究同学们归纳出了什么是质量守恒定律，大家还想进一步探讨哪些内容呢？ 【媒体展示】电解水的微观过程图，请同学们选择正确图示并说明原因 请学生总结质量守恒定律成立的微观实质。 ?【媒体展示】质量守恒定律的用途 【小结】学生交流本节课的收获 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【学生回答】 化学变化产生新物质、有发光放热等现象，伴随能量的转化，需要一定的条件，分为分解反应和化合反应。 ? ? ?学生思考后提出核心问题：化学反应前后质量如何变化。 ? ? ? 倾听。 ? ? ? ? 【作出假设】 1、化学反应前后各物质的质量总和相等； 2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。 通过表决，大多数同意第一种观点。 ? ? 先参考温馨提示进行独立思考，然后以小组为单位交流完善实验方案。? 进一步思考并讨论，设计并完善实验方案。 进行实验。小组成员分组合作， 实验后小组内交流讨论。 ? 观看 倾听 尝试总结并完善质量守恒定律的内涵 【提出问题】为什么质量守恒定律成立 ? ? ? 【归纳】化学变化中：原子种类、数目、质量不变，因此反应前后物质的总质量和元素的种类是不发生改变的。? ? ? ? ?理解练习 ? ?思考并总结交流本节课的收获 ? ? ? ? 构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。 ? ? ? ? ? 停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量，并强化学生对定性和定量的理解。 从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。 ? 估计学生有两个认识方向：A.从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发，认为“相等”。B.