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提高生物学概念教学的有效性 作者姓名：尹贻红 单 位：黑龙江省农垦绥化分局高级屮学 摘要:本文概述了生物学概念教学的建立,实施方法和策略。在教学过程中能将抽象的概念具体化、 形象化、氏观化，则冇助于学生理解和学握生物学概念。从课堂深入学生用实例來进行论证，从实际出发 提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。 关键词：生物学概念 教学有效性 生物学概念是生物学现彖，生理过程和生命规律的高度概括。生物学概念是生物学知 识的“基木单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，肓接关系到教材屮重点知识的掌 握和难点知识的突破。生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了 概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高屮生物学教学屮 占有不可替代的地位，应予以高度重视。 1生物学概念教学的建立 概念的形成是指学习者在大量的同类事物的具体例证屮接触正反例，通过外界提供的反 馈信息，以辨别、抽彖和概括等形式得出同类事物关键特征的学习及其理解。再吸收众说之 长，联系学生学习的实际情况，概念的形成过程可表述如下： 教师学生 教师 学生 2生物概念教学的方法 生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。许多生物学概念比较微观、抽象, 如何帮助学生理解抽象的概念是教学屮经常遇到的难点。假如我们教师在教学过程屮能将抽 象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。教学常采用的概 念教学的方法较为普遍和实用。 2.1自制模具法 直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具 体，让“死”的概念“活”起来，丰富学生的感性认识，从立体模型的角度，让学生进行 概念的一个探索和发现的过程。 如：在讲“DNA指导蛋白质的合成”时我自己制作了转录和翻译的教具。我用彩色的纸 张剪成一条长的带了表示mRXA,用不同的形状剪成相互互补的卡片当做5种碱基 (A-T, G-C, A-U)配对。再剪出一个三叶草形状的tRNA。 由此学生可以直观的看到细胞屮的 转录和翻译的全过程，进而理解转录和翻译的 概念，强化了生物学概念的形成、理解和记忆。 又如在讲授“细胞的基本结构”时?，用水果做出了细胞的基木结构模世。包括细胞模、 细胞质、细胞核。细胞质屮的内质网和高尔基体让学生课堂上动于制作。丰富了新课标屮 的过稈与方法，激发了学生动手和动脑的能力。 再如：讲授“突触的概念”时，我充分利用了肢体这个现成的教具，我将我的手臂比 作轴突，将手指比作神经末捎，将指腹比作突触小体，将某一同学的头发比作另一神经元 的树突，将他的头比作细胞体，然后将我的手按在他的头上，有些指腹（突触前膜）与头 发（树突）接触，有些指腹（突触前膜）与头皮（细胞体）接触。这样，“突触”这个学 生难以理解的概念，学生很容易就理解了。增加了学生的感性认识，易接受，记忆深刻。 2.2比喻引导法 对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果， 化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易怫，把 陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。 如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊 体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼吞在一起。 又如：在讲授“DNA结构”时，把DN A的双螺旋结构比喻成摩夭大楼的螺旋状楼 梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。 类似的比喻常常使学生在概念屮难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验, 当然，比喻只能借助某事物认识概念。再贴切的比喻，也不能代替概念木身。我们故终必 须把对概念的认识归结到概念的本质上来。 2.3类比法 任何概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教学上， 如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。 如把互相对立的概念放在…起，形成反羌，从而给学生留下较深的印象。例如真核细 胞和原核细胞、有氧呼吸和无氧呼吸、显性性状(基因)和隐性性状(基因)等概念。 又如将同一类别的概念并列起来，学生对近似的概念就不容易混淆了，例如染色质和 染色体、同源染色体与四分体概念。 2.4识概念图法 概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概 念间层级结构的示意图。画概念图是指将一纽?相关概念用线条和文字连接成图形，直观 而形象地表示出这些概念Z间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好 的知识结构。概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。 概念图是用來组织和表征知识的工具。概念图应该是： 具有层次性，上位概念在顶端； 用适当的连接词做标注； 有交叉连结，表