医教结合康复研究中心 研究动态 如何对培智学生进行美术教学？.docVIP

特殊教育专业资源库 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 特殊教育专业资源库 如何对培智学生进行美术教学？　 来源：中国特殊教育网 在培智学校进行美术教育有助于改善智障儿童在认知、生理、行为或情绪等方面的困扰，有助于提高学生对社会的认识，培养对大自然，对祖国的热爱之情。因此，在对培智学生进行美术教学时，我注意运用“自评”、“互评”与“师评”三个教学评价环节，并适当的运用五角星进行奖励，尽最大可能的提高教学效率和教学质量。 学生自评 学生完成作业后，首先进行自我评价。我要求学生进行自评时，只要“觉得自己的本次作业还不错”或“觉得自己哪里做得满意”，甚至“认为自己作业时很认真或已经努力了”就可以奖给自己一颗五角星。 学生自评这一环节看似简单，但由于评价的目标直接或间接地指向学生对待作业的情感与态度，因而对培养学生认真作业的良好习惯极为有利，而这一点在培养学生非智力因素中恰恰非常重要。 二、学生互评 学生不仅乐意评价自己，更乐意评价他人。学生自评结束后，我便让同学间相互评价。我一般采用“同桌互评”的方式，即让其互相邀请同桌为自己的作业进行评价。我要求“只要能够找出同学作业的一处优点即可奖给他一颗五角星”。我还要求学生“画星”时尽可能说出同学的作业“好在哪儿”。 同学互评这一环节，不仅有利于培养和提高学生的欣赏能力，也为学生间相互学习他人之长创造了一次良好的时机。 三、教师评价 通过“自评”与“互评”，每个学生都经历过一次评价自己和评价他人的过程，由于教师设置的评价标准较低，绝大多数学生都可以得到两颗星星。在此基础上，请老师进行评价。教师评价是最重要的一个环节。在实施过程中，我主要坚持做到如下几点：一是实行“面批面改”。把教师的反馈信息“零距离”传递给学生，以保证作业批改的效果。二是合理选定评价标准。其一是先看学生作业的工整程度；其二是看学生画得“是否漂亮”或“某个方面有什么优点和特色”；其三是从本次作业的重点训练项目落实情况与学生作业的布局、构图、色彩运用等方面选取“学生做得好的一项”作为评价标准，而把学生做得不够的方面作为今后的发展性目标在“画星”结束后为学生指出，这样就可保证大多数学生能得到三颗星星。三是采用以“尊重个性、发现特点、激励进步”为基本原则的口头评价，不写书面评语，以提高批改的时效性和操作的可行性。 在美术教学中，利用“自评”、“互评”与“师评”三个教学评价环节，并适当的运用五角星进行奖励，有效地提高了学生的学习兴趣，让更多的学生获得了成功的体验，学生之间很自然就形成了一种积极向上的学习氛围。我想，这种教学模式也需要运用到其他的教学科目中去，让每一个学生都想学、要学、认真学。