人教部编版（五四学制）语文六年级下册第6课《那个星期天》教学教案（2课时）.docxVIP

那个星期天（两课时） 前端分析： 文章写了一个小男孩盼着母亲兑现在礼拜天带他出去玩的承诺，有开始盼望中的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。 第一课时已经梳理了故事情节和人物心理变化，引导学生整体感知。第二课时深入研读课文。本文语言有着强烈的感染力，这主要得益于心理描写。值得注意的是，文中如“焦急又兴奋”之类的直接描写并不多，更多地是间接表现人物心理。六年级学生已经掌握了用直接的心理描写表现人物心理，但是对于其他间接表现心理的写作方法比较陌生，因此，我把“表现人物心理的多种方式”作为教学重点。同时，学生能对孩子被忽略被敷衍以至于被爽约感同身受，但是对于母亲为了生计不停忙碌的无奈不能理解，因此，我把理解母亲的无奈作为教学难点。 第二课时 教学目标： 1.细读课文，体会文章细腻生动的心理描写，并学习间接表现心理的方法。 2.品读课文，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式 3.感受孩子的失望和无奈，辨证认识母亲和孩子沟通中出现的问题 教学重点：体会文章细腻生动的心理描写，表现人物心情的多种方式 教学难点：除了体会孩子的失望和无奈，也能理解母亲的无奈 教学步骤： 导入 那个星期天，母亲没有兑现带我出去玩的承诺，让我异常悲伤失望。在你的生活中没有父母没有兑现承诺的时候呢？你的心情怎样？ 和你们一样，小男孩从满怀期待、热切盼望，到最终希望落空的悲伤失望，相信大家都能感同身受。上节课我们树立了情节，研读了直接的心理描写，除此之外你还能从还有哪些语句体会到小男孩的心情呢？ 1.通过语言描写表现人物的心情 （1）走吗？ （兴奋雀跃，朗读时要欢快明亮的音调） 您说了去！（焦急，重读“去”，强调想要出去玩的迫切心情，也提醒妈妈遵守诺言） 买完菜马上就去吗？（还有期待，再燃希望） 走吧，您不是说买菜回来就走吗？（有些等得不耐烦，委屈） 去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……（央求，着急，无奈） 请同学两两组合，朗读母子对话。 从上午的不断地央求，到下午“我一声不吭，盼着”，为什么会有这样的变化？ 小男孩意识到出去玩耍的希望越来越渺茫，但是他还是倔强地等待盼望着，一声不吭既是他无声的不满，也是他的倔强执着。 （2）关注对话描写的形式：用了直接引语，但是没有冒号双引号的标点符号，没有说话人 比较： 起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿，我藏在大门后，藏了很久。…………母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。 起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。我说：“走吗？”妈妈说：“等一会儿，等一会儿再走。”我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿，我藏在大门后，藏了很久。…………母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？我急了：“您说了去！”妈妈说：“等等，买完菜，买完菜就去。”我叫了起来：“买完菜马上就去吗？”“嗯”，妈妈头也不回地走了。 原文这种将人物对话语言直接嵌进行文的做法，可以加快文章节奏，我的焦急盼望出门的心情一气呵成。 2.动作描写表现人物心理 “我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切；“我踏著一块块方砖跳，跳房子……看著云彩走”表现的是等待的落寞、孤寂。 3.环境描写烘托人物心理 “周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈”，显然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主要是表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。 光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏 环境描写表现了时间的流逝，天色越来越昏暗，我的希望也越来越渺茫，心情也越来越灰暗。 光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 “无可挽回”“荒凉”也写出了这件事对于小男孩内心造成的痛苦和伤害。 （总结：通过人物语言、动作描写表现人物心理、环境描写烘托人物心理等） 这件事为什么会给小男孩内心造成如此大的伤害呢？ 除了母亲没有带他出去玩，还有别的原因吗 第一次盼望对于孩子来说很重要，盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻，母亲没有兑现承诺给幼小心灵带来的痛苦，令“我”难以忘怀，另外，从行文来看，小男孩是一个特别孤单寂寞的孩子，缺少玩伴，缺少玩具，所以对于母亲很久前答应的承诺，格外期待。希望越大，失望越大。 母亲没有兑现对我的承诺，她是不是一个好母亲？ 母亲最终没有兑现承诺，让我感到深深悲伤，那么，你是怎么看待文中的母亲？她还是不是一个好母亲？ 她为什么要答应我带我出去玩？ 她为什么没有兑现承诺？ 答案示例一：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且