教学设计要素的注意项目.docVIP

教学设计要素注意事项： 教学设计通常包含有下列基础要素：教学内容、教学理念、教材分析和学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、课前准备、教学过程等要素，它们相互联络、相互制约，组成了教学设计总体框架。 1、教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学一切活动全部是着眼于学生发展。在教学过程中怎样促进学生发展，培养学生能力，是现代教学思想一个基础着眼点。所以，教学由教教材向用教材转变。以往老师关注关键是“怎样教”问题，现在老师应关注首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制订教学策略。 ①教学内容分析 教学内容是要完成教学任务，是实现教学目标关键载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，老师将教科书作为关键依据，教材分析基础关注教学关键、难点及考点方面，比较重视显性教材利用而忽略隐性教材挖掘和利用，较少关注和学习教材内容有亲密关系认知和心理原因，和教材对学生能力要求，而对教学关键和难点也只是叙述其内容，没有做深入分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材利用，也要求对隐性教材挖掘和利用。 ②教学对象分析 学生是分析教学任务必需要考虑原因，分析学生是为了帮助学生处理学习中困难，完成教学任务。要求我们老师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达成了什么样水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生学历和学情）。这是学生掌握新学习任务起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必需达成状态。对这种状态把握最终会转化为确定教学任务和具体学习目标。只有当老师心中对教学前和教学后这两种状态差距做到心中有数时，才能依据学生实际情况，确定真正合适切合学生实际教学任务和学习目标。 2、教学目标设计 教学目标是教育者在教学过程中，期望受教育者达成要求或产生改变结果，也是老师完成教学任务归宿。 在对教学目标了解和陈说上，和以往传统教案相比应该有较大改变，具体表现在目标维度、目标陈说主体等方面。 ⑴教学目标主体和维度 教学目标以学生学习目标为依据，学习目标对于学生学习含有指向性，同时还能够作为学习效果检测标准。所以制订正确、适合学生学习目标是很关键。 新课程标准从关注学生学习出发，强调学生是学习主体，教学目标是教学活动中师生共同追求，而不是由老师所操纵。所以，教学目标主体显然应该是学生。从教学目标设置维度来看也愈加全方面，确立了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体课程教学目标，这是发展性教学关键内涵，它和传统课堂教学只关注知识接收和技能训练是截然不一样。表现在课堂教学目标上，就是重视追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个方面有机整合，突出了过程和方法地位，所以在教学目标描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面全部考虑到。 ⑵具体教学目标陈说 因为教学目标是具体要求学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达成新水平。所以，在陈说教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标陈说要反应学生所形成具体行为。在陈说上不宜用含糊不清、缺乏质和量要求“了解”“了解”、“掌握”等词，必需用可观察和测量行为动词来描述学生所形成具体行为，要符合学生认知水平，陈说词要具体、鲜活。二是对过程性目标陈说要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、改变学习方法和方法。”所以，过程性目标陈说要明确具体。三是对情感、态度和价值观目标陈说要明确学生应参与活动或体验内容，通常只明确要求学生应参与活动或体验内容，而不具体要求学生应从活动中取得了什么结果。 3、教学策略设计 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取方法、步骤、媒体和组织形式等教学方法组成综合性方案。它是实施教学活动基础依据，是教学设计中心步骤。能够从以下多个方面去加以考虑： ①教学组织形式 新课程标准在课程实施方面，提倡自主、合作、探究学习方法。经过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多个方法自主参学习活动已成为有效促进学生发展基础路径。所以，符合新课程理念和教学目标要求新课堂组织形式，也成为教学设计不可忽略一个要素。 ②教学方法 教无定法；教学有规。面对多个多样教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑方法？这些方法又该怎样有机地结合在一起?这些全部是制订教学策略基础问题。应该依据教学目标、学生特点、学科特点、老师特点、教学环境、教课时间、教学技术条件等很多原因来选择教学方法。 ③学法指导 我们既要重视学生学习爱好培养和动机激发，重视教学过程情感化，还要关注学生学习能力和发明能力培养，更要考虑教学有效性。所以，能够从以下多个策略来考虑学法指导。 (1)制订促进学生主动学习