教师科学发展观调研分析报告.docxVIP

老师科学发展观调研汇报 用科学发展观统领老师评价，就是坚持以人为本，全方面发展、协调发展和可连续发展思想，把老师置于全部社会关系中，对老师工作经历和社会生活组成变量系统进行定性和定量评价。 科学、客观老师评价要表现科学发展观肯定要求，应该是在正确教育价值观、全方面教育质量观和整体教育效益观指导下，立足老师发展和提升，来构建科学老师评价体系。 教育价值观在于自动规范老师们教育思想和教育行为，其判别在很大程度上决定着老师之间在境界、层次上区分，而教育评价在某种意义上就是教育价值观对象化和具体化。 因为教育活动对学生影响含有综合性、长久性和部分差异性特点，而教育产生很多影响，其性质和程度又极难用量化方法加以评判，所以在评价老师教育质量时，应该树立全方面教育质量观，以全体学生各个方面受教育质量来衡量和评价。 正确教育效益观应该是既关注教育过程，也重视教育结果；应该是上课等教育活动产生直接效益和老师素质等潜在教育原因产生间接效益统一，应该是目前效益和长久效益统一。 1、着力构建一个重视发展、面向未来老师评价取向。有效地老师评价应该是对老师现有发展特点和水平，对工作情感和态度、现在工作情况和未来发展需求和可能进宪完整、综合评定。它不仅是对老师现有价值，更为关键是对老师潜在价值给肯定。评价是一个过程，它依据老师现在工作表现，确定老师个人发展方向，定时制订老师个人发展目标，并依据评价提供信息激发老师自我完善需求，明确继续发展和终生发展目标。 2、着力构建一个激励性评价为主老师评价机制，依据评价结论对老师进行奖惩、评职称、晋级、聘用等全部是满足老师需要手段，也是促进老师发展手段，是实现老师评价目标确保。在有效老师评价中应合适地利用奖惩和发展，使二者有机结合、综合利用，最大程度地调动老师工作主动性，充足挖掘老师潜在价值。 3、着力构建“自我评价”为主体多元化评价方法。科学发展观尊重人主体性，强调个人素质主动发展。科学发展观下老师评价亦应突出被评价者主体地位。反应在评价实践中，老师应该既是评价客体，更是评价主体。所以老师评价应该强调以“自我评价”为主体多元化评价方法。评价者必需加强和老师沟通。 4、着力构建完备和可行性指标体系。 （1）评价指标要有多维度性和发展性。参考老师职业性质和专业化要求，最少应该从三个维度考查老师表现：第一是教育维度，即从教育者角度考查老师素质、表现和成就，其中老师非智力原因--人格特征等能力素质评价需深入深入；第二是学习纬度，即从学习者角度考查老师终生学习意识，不停自我完善表现和成绩；第三是发明纬度，即从发明者确定考查老师创新精神、发明才能。 （2）权重分配应合理。为了确保评价中关键原因在总体评价中发挥应有作用，可采取合适增大其权重方法，如对老师教学质量评价中，可合适降低基础素质所占权重，合适扩大教学水平所占权重。 （3）评价体系应表现部分差异。在任何一个老师团体中，老师均在怎样最好地实现个人业务发展方面表现出不一样需要和选择。要对有经验老师和新老师两类不一样群体实施有区分评价。对于有经验老师，评价标准比较固定，对于新老师评价标准会因新老师具体情况做出对应调整。 （4）应处理好两对关系。第一，显性和隐性关系。在教育实践中，就实现学校教育目标促进学生发展而言，老师在显性工作和隐性工作相同关键，成功教育教学工作往往全部是二者有机结合结果。第二，定性和定量关系。老师评价指标应该尽可能量化，不过老师在日常教育教学过程中还有大量无法计量原因。所以老师评价中，既是坚持定量分析，又要有定性分析，并将二者很好地结合起来。 5、着力形成使老师评价整体功效充足实现评价结果。影响老师评价原因是复杂，在使用评价结果时，首先，必需仔细分析以降低评价结果主观性。其次，对老师评价结论解释最少应该包含三个方面内容：一是“你现在在哪里”，即指你所在群体中坐标体系里所处位置，这么可能让老师明白自己在“小团体中自我”；二是“你可到哪里去”，即你“最近发展区”，带有导向性，老师能够自己过去、潜能、本身发展作为标准来评价“时间发展序列当中动态自我”；三是“你怎样抵达你‘最近发展区’”，即指你以后发展步骤、条件和方法。从促进老师发展角度出发应用评价结果，对老师表现出清楚教育展望。评价结论更应关注老师未来发展，而不是老师过去成绩。再次，评价者应依据不一样评价内容、评价结论和评价对象不一样个性特点，选择适宜方法反馈给评价对象。 老师科学发展观调研汇报 合浦县沙岗镇浦江小学 张振伟 11月2日