小学数学_方程的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

《方程的意义》教学设计 设计理念及思考： 1.准确理解和把握教学内容，根据学生认知基础设计教学 小学数学教科书中，方程的定义大多为“含有未知数的等式叫做方程”。让学生理解这句话，并不是件难事。从以往教学设计中我们看到，学生通过对不等式和等式的对比，对不含未知数和含未知数的等式对比，能顺利辨别方程。但能辨认方程就是理解方程了吗？ 从学生不接受等式中的文字和图形符号可以推断学生对用字母表示数理解还比较片面，对代数思想没有达到较深刻理解的地步。为使学生更好地接受方程，我设计一些环节，引导学生在寻找等量关系、表达等量关系时，再次经历用文字、图形符号以及用字母来表示等式的过程，希望能让学生对字母的感受更丰富，对方程的认识更全面。 2.《新课标》中明确提出学生的数学学习也应包括对基本思想的获得 方程思想是什么，通过查看资料和个人思考，我把方程思想理解为：为寻求未知量和已知量之间的联系，把未知量先等同于已知量，进行相关运算，并形成等量关系，进而解答出未知量。 这节课在方程思想这方面有两个问题需要关注：一是如何使学生学会寻找等量关系，二是学生在寻找等量关系时怎样才能把未知量等同于已知量。这两个问题似乎都与学生长期的算术思想有关，算术思想使得学生很容易走向求未知数。在这种情况下，如果教师创设的情境以求未知量的问题结束，恐怕学生很难摆脱求解的欲望。但如果在刚接触方程时，只是表述事件，学生求解未知量的意识就会淡薄些，为未知量等同于已知量参与运算提供有利条件。 教学目标： 1.学生理解方程的意义，并能根据问题找到等量关系,列出方程。 2.使学生通过不同的情境建立等量关系列方程，经历方程建模的过程。 3.培养学生的数学思考能力，体会方程的价值。 教学重点： 学生理解方程的意义，并能根据问题正确列出方程。 教学难点： 学生理解题意，需找等量关系，正确列出方程。 教学过程： 一、建立方程概念。 1.利用天平（教具），感悟等号可以表示一组相等的关系。 （1）出示天平学具。 师：认识它吗？ （2）左面放一个20克和一个30克，右面放50克。 师：现在天平应该是什么状态？为什么？（平衡，因为20+30=50） 师：左边和右边相等，在我们数学中可以用什么表示？（等号，板书等式） （3）从左边拿走一个30克的。 师：这种左右不相等的情况，我们的数学可以怎么表示？（2050） （4）在天平左边加放一个核桃。 师：如果左边再放上一个桔子，此时天平可能会怎样？ （1.左边下沉，核桃+2050； 2.右边仍然低于左边，核桃+2050； 3.天平平衡，核桃+20=50） 师：正向我们刚刚在天平活动中发现的，当左右两边不相等时，我们可以用“,”来连 接，它们称为“不等式”；而当两组量用“=”连接时，说明左右两边??（相等）。 【意图：利用学具，使学生感受“=”表示相等关系的作用，为后续列方程做相应铺垫。】 2.寻找等量关系，列等式，认识方程。 （1）课件出示：图一 师：你能用等式表示左右相等的关系吗？ （180+120=300，梨+20=90+90） （2）课件出示：图二 师:想一想，从图中你能找到相等的关系吗？ 图一：由学生 “4×每块月饼质量=380”；文字太多，可以4×○=380。 图二：引导学生找到等量关系“两个热水瓶盛水量+200=2000”，如果用字母x表示未知 数，列出2x+200=2000） 【意图：允许学生用多种方式表示未知数，让学生更充分理解方程定义，扩充对未知数 的认识。】 （3）比较板书，加以分类，揭示方程定义。 （20+30=50,2050，核桃+2050，核桃+20=50，核桃+2050，180+120=300，梨+20=90+90,4×○=380，2x+200=2000） 不等式 等式 方程 2050 20+30=50 核桃+20=50 核桃+2050 180+120=300 梨+20=90+90 核桃+2050 4×○=380 2x+200=2000