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《相遇问题》教学设计方案 《相遇问题》教学设计方案 江油市文化街小学：范先春 设计思路： 本课时是在学生学习 〈〈义务教育课程标准验教科书〉 〉五年级上册四单元的基础上设计的，旨在将学生的解题思路与方法繁华、条理化。掌握等量关系，形成思维模式和优化和解题模式。 在本册四单元中， 根据数量关系而得到的两积之和 （其中一个因数相同），从而引出 ab+ac=(a+b)c 的形式，这一类习题均与学生熟知的相遇问题有联系。正基于此，期望通过熟练掌握相遇问题的解题思路，利用迁移规律，力求能运用这一思路解决与之特征相似的问题。 学生是学习的主体，站在他们的立场上，他们更喜欢“动态”的课程，他们更易于接受与生活紧密联系、触手可及的问题，同时，一旦知识深深烙入他们的脑海，只要适时点拨与梳理，更易于掌握与之相近、相临的问题。因此，本课设计，通过学生爱动、爱玩、爱表现的特点，通过一系列走、演、操作与交流等到形式，力求“走近”、“走进”生活，让学生去体验、去感受数学，积极主动吸收知识，实现知识的理解、掌握与升华。达成轻松学习、快乐学习、灵活高效的目的。教学内容： 相遇问题及运用相遇问题解题思路解决生活中的实际问题教学目标： 1 / 4 1、通过让学生亲身体验，建立并理解相遇问题的基本数量关系，并 能结合实际问题描述数量关系。 2、运用迁移规律，将相遇问题解题思路运用于与之相似的问题之中， 能将具有相遇问题特征的一系列问题转化成相遇问题去分析、 去思考、 去高效解决。 3、随着问题的解决， 让学生感受到数学就在身边， 使他们热爱数学， 享受问题解决时的成就感。 教学重、难点： 运用相遇问题的解题思路解决具有其特征的数学问题。 教学准备： 老师准备：相遇问题演示器、玩具车、实物卡片 学生准备：玩具车、实物卡片 教学过程： 一、创设情景，导入新课： 1、提问：乘法分配律用字母应该臬表示，你能用语言描述吗？（为 相遇问题的两种基本选题关系的概括奠定基础） 2、请最后一排的一名同学走向讲台，同时老师沿直线迎上去，当与 该生相遇时提问： 我俩现在已经怎样——（相遇）（用生活中的场景理解、感 知什么是 相遇） 请思考后回答：我俩在刚才这一过程中，什么相同，什么不同，能建 立一个怎样的等量关系。 （建立“甲行路程 +乙行路程 =两人行的总路 2 / 4 程”） 二、建立模型： 1、建立相遇问题等量关系 （1）如果刚才我走了 5 秒，每秒行 0.6 米，后排的同学每秒行 0.8 米，出发时我们相距多少米？（感兴趣的问题更利于学生思考，他们会积极主动去解决问题 根扰刚才建立的等量关系， 结合这里的条件， 你能把它变得具体一点？ 2）通过引导得出： 老师速度 明间 +学生速度 =距离 （老师速度 +学生速度） 时间 =距离速度和 时间 =距离 3）同桌交流：这样列的依据是什么，怎样描述这些等量关系。 （将生活语言转化成数学语言） 4）你能解决这个问题吗 2、类题强化 请两名学生表演（其他学生用玩具车演示） 小明和小东从相距 560 米的两地出发，相对而行，经过 6 分钟相遇， 如果小明每分钟行 75 米，小东每分钟行多少米 ? 台上台下学一演示后，请学生建立等量关系并提问： 你能建立几种。建立后引导学生间交流（学生观察表演，自已动手操作，能更深刻掌握知识） 尝试解决问题，老师引导提问：你有什么发现：刚才是路程不知 3 / 4 道，现在是速度不知道，怎么办呢？（可以设小东每分钟 米） 你能解决这个问题吗？ 3、建立模型 让我们来总结一下行走中产生的这一类问题吧。 甲行速度 时间 +乙行速度 时间 =距离 （甲行速度 +乙行速度） 明间 =距离 速度和 时间 =距离 4、描述模型 同桌相互描述理解这几个等量关系 4 / 4