(部编)人教语文八年级上册《阅读21《孟子》二章生于忧患,死于安乐》教案1(20210227101653).docxVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计 教学目标 知识与技能 积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。 了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 背诵两篇短文，积累名言警句。 反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学水平。 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。情感、态度与价值观 理解“生于忧患，死于安乐”的含义。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点 掌握重点实词和虚词，把握使动用法，能自主准确翻译文言文。 理清论证思路，把握说理方法。 教学难点 准确理解“生于忧患”的时代意义。 教学时间： 一课时 教学过程 一、导入新课，激趣入题 导入：同学们都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧’越王勾践在患难中矢志不渝，“十年生聚，十年教训” ，终于打败了吴国，重振了越国。不过此后的故事，同学们了解吗？“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”后来，沉溺于安乐中的越王几乎又重蹈覆辙，治国不善，越国又走了下坡路，终于被灭。 越王勾践坎坎坷坷、 大起大落的经历给了我们许很多多的启示，今天，就让我们一起学习《生于忧患，死于安乐》来寻找答案吧。二、初读文本，整体感知 学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 教师播放示范朗读磁带或教师诵读课文，提示学生把握句中的停顿及重音。 多媒体显示： 1）舜/ 发于 / 畎亩之中，傅说 / 举于 / 版筑之间，胶鬲 / 举于 / 鱼盐之中，管夷吾 / 举于义士，孙叔敖 / 举于 / 海，百里奚 / 举于 / 市。 2）必先苦 / 其心志，劳/ 其筋骨，饿 / 其体肢，空乏 / 其身，行拂 / 乱 / 其所为，所以动心 / 忍性，曾益 / 其所不能。 先由一名学生个别读，同学们评价并借鉴，然后学生大声朗读课文， 读出语感，读出语意。 三、师生互译，疏通文意 这个栏目，以学生自主学习，合作探究，小组比赛的形式实行。 学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。 自全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题给 5 分。以积分多少分出胜负。 多媒体显示： 第一板块：文言知识检测（ 1）读准下面加点的字。 ①畎亩②傅说 ③胶鬲 ④行拂 ⑤拂士 ． ． ． ． ． 2）注明下例句中的通假字并解释。①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作 ③人则无法家拂士 这组题答案简单，不必写出，教师随时评判。 第二板块：思想内容探讨 1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。 2）这篇短论在论证方法上有什么特色？ 教师扮演公证人和点评员，学生课堂竞赛成果展示：关于思想内容： 1）本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐” 。 作者从个人、 国家两方面论证。 文章先以六个出身低微、 经过种种磨练而终于身负“大任” 的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的， 同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨练。接着由个人说到国家， 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 2）这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等方法。 如把造就人才与治理国家类比， 如把六位逆境中成才的人物事例罗列， 如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。 第三板块：才华展示平台 1）“生于忧患，死于安乐” ，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句。 2）哪些事例能够证明这个道理？请列举几例。 学生课堂竞赛才华展示： 相关的名句有： 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳能够兴国，逸豫能够亡身。 天行健，君子以自强不息。 自强为天下之健，志刚为大君之道。 （ 2）相关的事例有： 明末农民起义领袖李自成带领义军打进北京城， 志得意满， 终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 有人做过一个实验， 将一只青蛙丢进沸水中， 青蛙奋力一蹦跳出来了。 将青蛙放人温水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适合，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。 畅销一时的书《谁动了我的奶酪》 也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。 教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。 学生齐背课文。 四、研读全文，拓展升华 同学们再次研读课文， 学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？学生思考交流讨论后回答。 教师点评学生的发言后明确： 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的 造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。 一方