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初等化学教学导入准则方法 导入是课堂教学过程的起步阶段 , 是必不可少的一个教 学环节 , 对课堂教学的成败起着至关重要的作用。着名教育 家苏霍姆林斯基提出 : “如果教师不想办法使学生产生情绪 高昂的智力振奋的内心状态 , 就急于传授知识 , 那么这种知 识只能使人产生冷漠的态度 , 而给不动感情的脑力劳动带来 疲劳。”因此在设计课堂教学时我们首先要设计好导入环节 , 打好课堂教学的“第一枪”。结合教学实践我从导入的重要 性、导入的原则和导入的方法论述如下。 一、导入的重要性 ( 一 ) 激发学生学习兴趣 布鲁纳指出 : “学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。” 兴趣是最好的老师。兴趣是一种积极的认知倾向 , 是学生参 与认知活动的动力。学生对学习是否有兴趣直接决定着学生 学习的参与程度与学习热情。学生对学习感兴趣 , 大脑皮层 就会处于兴奋状态 , 自然会以高昂的情绪、昂扬的斗志参与 到教学中来。相反如果学生对学习不感兴趣 , 就会抑制大脑 皮层的兴奋点 , 会对学习产生消极怠慢情绪 , 学习的积极性 会大为降低。一个精彩巧妙的导入可以有效吸引学生的注意 , 使学生的无意注意力转为有意注意力 , 使学生调动积极的情感与思维投入到学习中来 , 为教学的成功奠定坚实基础。 第 1 页 ( 二 ) 建立良好的师生情感 心理学研究表明 : 师生间无时不在进行着微妙的情感交流 , 学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。教学过程不 仅是知识传递的过程 , 更是情感沟通与心灵互动的过程 , 这 样的教学才是高效的 , 才能不断地激起学生学习的激情 , 使 学生整节课都保持高度集中的注意力与愉悦的心情 , 会将学 生的思维推向一个又一个高潮。情感互动不是凭空产生的 , 不是一上课就形成的 , 而是需要教师的营造。好的导入可以 在上课前十分钟学生最散漫、思维最不集中的时间激发学生 兴趣 , 用幽默风趣的语言和灵活多样的形式使学生对教师、 对学习产生积极的情感 , 从而为教学的成功奠定情感基调。 二、导入的原则 ( 一 ) 趣味性 第斯多惠指出 : “教学的成功就在于使学生对你所教的东西 感到有趣。”学生对化学不感兴趣的一个最重要的原因就是 化学具有枯燥抽象的特点 , 激发学生对化学浓厚学习兴趣的 关键就在于增强教学的趣味性 , 让学生看到化学的另一面。 因此在设计导入时我们要结合初中生的特点设计富有趣味 性的导入 , 真正实现寓教于乐 , 让学生在愉快的氛围中对学 习产生期待。 ( 二 ) 形象性 初中生刚刚接触化学 , 一开始会对化学产生兴趣 , 但随着学 第 2 页 习的深入 , 会发现化学过于抽象 , 同时由于学生没有化学基 , 没有掌握学习的方法导致学生的兴趣会逐渐降低。因此 在设计导入时要将抽象的化学知识形象地表现出来 , 这符合初中生以具体形象思维为主的特点 , 可以让学生得到更多的感性材料 , 对化学有更为形象直观的认识。 ( 三 ) 适度性 初中生的化学基础薄弱 , 而且全班学生的基础也不一样 , 在 设计导入时要充分考虑初中生的基础知识、接受水平与认知规律 , 要设计出符合学生学情的导入 , 也就是问题的难易要适度。导入过难 , 会让学生产生畏惧与退缩心理 , 导入过易 , 会让学生觉得简单 , 已经掌握了不学也罢 , 这两种情况都会 降低学生对学习的信心与积极性。因此导入要适度 , 要有张 有弛 , 既符合学生的学情 , 又有一定的难度 , 能够使学生利用 已有知识经过思考来解决问题。 ( 四 ) 启发性 新课程改革提倡启发式教学 , 倡导要将传统的注入改为探 索。导入要具有启发性与探索性 , 要在最短的时间内集中学 生的精力 , 激起学生的好奇心 , 启迪学生的思维 , 为学生学习 新知找准突破口 , 使学生在积极地探索与主动地思考中解决 问题。 三、导入的方法 ( 一 ) 悬念导入 第 3 页 学起于思 , 思源于疑。问题是思维的开端 , 是智慧的容器 , 学 生学习化学的动力之所在。利用问题设置悬念来导入 , 可以使学生在好奇心的驱使下 , 对学习产生积极的学习态度 , 为 解决心中的疑问注意力高度集中地参与到学习中来 , 并积极动脑 , 主动思维 , 调动一切积极的因素来寻求问题的答案。如在学习《二氧化碳的性质和用途》时 , 我为学生讲述了这样的故事 : 一位游客带着小狗进入了一个山洞 , 在接近洞底时 , 小狗晕倒了 , 但是人却没有事 , 这是怎么回事呢 ?这样的悬念激起了学生的好奇心 , 学生发言的积极性非常高 , 提出了许多可能的原因。我告诉学生都不是 , 通过这节课的学习 , 便可以解决这个问题。学生对此课内容的学习都表现出了极大的兴趣 , 积极地投入了新课的学习。 ( 二 ) 生活导入