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国内有关中学生自尊状况及其影响因素研究 吴少怡，女，汉族，山东济南人（ 1961- ），现工作于山东 大学心理健康教育咨询中心，教授，硕士。 一 、自尊的心理学定义 1、关于自尊的概念性定义 关于自尊的定义， 国内外学者至今尚无统一的看法。 最早给 自尊下定义的心理学家当属詹姆斯（ 1890），他在给自尊下定义 时用了一个著名的公式，即：自尊 =成功（ success ） / 抱负水平 （ pretension ）。本世纪初，国际自尊心理协会执行理事长布兰 登（ Branden,2000 ）提出自尊是把自己体验为有能力应付基本的 生活挑战和应付值得幸福的基本挑战的倾向性。 国内最早的是朱 智贤（1989）提出自尊是社会评价和个人的自尊需要的关系的反 应。［ 1］。林崇德（ 1995）认为，自尊是自我意识中具有评价 意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是 心理健康的重要指标之一。 综上所述， 自尊应该从三个方面把握： 自尊是个体对自我的 评价及其体验； 自尊包括能力和价值两个维度； 自尊主要是一种 由自我评价所引起的情感体验， 是自我系统中的情感成分。 由于 自我评价和情感体验有正负两个方向， 因此学术界的自尊概念也 常常有积极消极之分（即高自尊与低自尊）。值得注意的是， 20 世纪 90 年代以来，心理学家在以往研究的基础上提出了外显自 尊和内隐自尊这一对概念。 2、关于自尊的操作性定义 关于自尊的操作化定义主要是从结构模型的假设角度提出 的，包括四种模型： (1) 一维结构模型 由詹姆斯提出，他认为自 尊取决于个体在实现其所设定的目标过程中的成功或失败的感 受。即自尊 =成功( success ) / 抱负水平( pretension )；( 2) 二维结构模型 由 A.W.PopeS.M.McHale(1988) 提出，他们认为， 自尊是由知觉的自我和理想的自我两个维度构成的。 知觉的自我 就是指自我概念， 理想的自我是个体希望成为为什么人的一种意 象；(3)三维结构模型 由 R.A.Steffenhafen J.D.Burns(1983) 提出的。这一模型包括三个相互联系的亚模型，即“物质 情境 模型”、“超然 建构模型”、 “自我强度意识 整合模型”；(4) 四维结构模型这一模型是由库珀史密斯提出， 他认为自尊是由以 下四方面构成：重要性、能力、品德、权力。这四个模型的真实 性还有待于进一步研究予以验证。 此外，自尊具有文化本土的特 点，这四种模型都具有典型的西方特色，不一定适用于中国。 二、国内中学生自尊的研究进展 中学生正处在人格的形成和发展的关键时期， 具有很强的可 塑性，培养他们的自尊感不仅可以为培养他们的健全人格打下良 好的基础，而且可以提升他们学习的积极性、主动性和创造性， 有利于他们学业成绩的全面提高。 目前，我国学者对我国中学生 的自尊状况研究取得如下结论： （一） 中学生自尊现状 1、中学生自尊的整体状况 张文新用 Coopersmith 自尊问卷（ 25 条目版）测验发现初 中阶段学生的自尊存在极显著的年级、城乡、是否独生差异，但 无性别差异［ 2］。王良峰、张顺等通过现场自尊问卷调查提出 约 81%的中学生基本上无自尊问题， 19%的中学生存在自尊问题 ［3］。黄飞、张建新用 Rosenberg 自尊量表施测得出自尊有随 年龄而增高的趋势［ 4］。 2、城乡来源差异、民族性与自尊的关系研究 冯晓航、张向葵运用外显自尊量表考察城市贫困生外显自 尊，发现城市贫困生外显自尊水平随年龄的增长而下降并显著低 于非贫困生］5］。郑咏梅、李守龙用自尊量表（SES及简易应 付方式问卷（SCSQ对汉族及少数民族中学生进行调查结果显示 民族差异整体水平不显著［ 6］。 （二）中学生自尊的相关因素分析 1、中学生自尊与家庭状况 宋耀武、李宝芬采用父母教养方式评价量表（ EMBU 和自尊 量表（SES同时施测发现中学生自尊与其所感受到的来自父母 的情感温暖与理解有显著地正相关［ 7］。李波、安芹、贾晓明 通过研究发现不同婚姻状况家庭之间以及男女之间自尊的差异 不显著［ 8］。 2、中学生自尊与社会支持 邵淑娟、王敬群、窦温暖运用自尊量表（ SES和社会支持 量表施测发现中学生的自尊水平受性别、 家庭气氛、 家庭教育方 式等因素的影响。 中学生的自尊和社会支持存在显著相关， 表明 社会支持越高，越有利于中学生自尊的发展［ 8］。 3、 中学生自尊与同伴关系 赖建新、 郑钢、 刘锋采用问卷调查和结构方程模型对中学生 的同伴关系和自尊的相关进行了研究结果显示同伴关系与中学 生自尊呈正相关［ 9］。同伴的尊重是影响中学生自尊的重要因 素。 4、 中学生自尊与学校环境 孙莹、陶芳标研究发现学校生活满意度与自尊之