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国外信息素养教育对我国高校信息素养教育的启示 信息素养( Information Literacy ，IL )是一种高级认知技 能与能力，它同批判性思维、创造性思维一起，构成大学生进行 独立思考和知识创新的基础。 然而， 当代大学生信息素养严重缺 失的现状使我们不得不对信息素养教育知识体系产生反思。 多年 来，国内信息素养教育无论在理论研究还是实践探索上都取得了 一定的成果。 如何借鉴国外的经验构建本土化的信息素养教育模 式将是一个亟待解决的问题，更是科学发展的必然需求。 一、国外信息素养教育的标准与实施 国外信息素养的标准 信息素养的内涵与信息素养标准的内容是直接相关的。 信息 素养标准是一种能力评价指标体系， 针对个人信息素养能力表现 以及学习成果来进行评价， 同时也是指导信息素养教学过程的指 南。 1987年，美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会，设 计了信息素养教育模型， 制定了初步的信息素养标准， 确定了继 续教育和教育培养的发展方向。 1990 年美国高等教育委员会制 定了“信息素养教育结果评估大纲”。 2000 年由美国大学与研 究图书馆协会(ACRL公布了《高等教育信息素养教育标准》， 2001 年该标准获得了美国高等教育协会的认可。被称为高等教 育界和图书馆界“最有影响力的文件之一” 美国的信息素养标准从抽象笼统到具体实现包含了具有很 强的学术性和专业性的多级指标。 各类信息素养标准基本设置了 二到三级指标， 包括标准大类和评价指标， 评价指标又可分为表 现指标和成果指标二个级别。 标准大类是对信息素养能力的总体 要求描述， 如“具有信息素养的学生能有效地、 有能力地获取所 需的信息”。 而每个标准大类细分若干个概括性的表现指标， 在 表现指标中用明确、 清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述， 如“能选择最合适的调查方法或信息检索系统来获取所需的信 息”。 丿A、 o 信息素养标准既是一种能力评价指标体系， 也是指导信息素 养教学过程的指南。根据这些指标，教师制订教学计划、设计课 程以及制定衡量学生学习成果的具体的评估方法。 美国信息素养教育研究还涉及到哲学、心理学、人类学、伦 理学、教育、法律、传播学、计算机网络、 e-Learning 等各学 科。美国教育考试中心(ETS设立了 ICT (Information and Communication Technology )考试，分 15 个工作任务来考察学 生信息能力。 为指导信息素养教育目标的确定、 规范教育内容， 其它一些 国家纷纷制定了相关原则、标准。 1999 年，英国高校与国家图 书馆学会信息素养咨询委员会 (SCONUL发布了“高等教育信息 技能意见书”， 提出信息素养七柱模型。 在 2000 年 10月的堪培 拉会议上，澳大利亚大学图书馆协会(CAUL通过并修改了《美 国高等教育信息素养能力标准》，并把它作为澳大利亚的《国家 信息素养标准》。 2001 年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联 合工作组又正式发布了 《澳大利亚与新西兰信息素养框架： 原则、 标准及实践》， 2004年，升级为《框架》 2004 年版，作为各高 校开展信息素养教育的指导性文件， 该文件制定了信息素养教育 的原则、 标准与实践方案， 规定了信息素养课程在教育学科体系 中的重要地位。 信息素养教育的实施 据对国外前 20 所高校信息素养的统计发现，有 70%的高校 设有信息素养教育平台， 60%的大学图书馆提供课程下载， 30% 的高校采用了 Blackboard 网络教学系统和信息共享空间， 40% 的高校拥有信息资源评价体系。 目前国外采取多样化、 有实效的信息素养教育教学方式， 主 要采用网络化的教育方式， 强调虚拟学习社区的构建和教学成员 间的交互作用。许多国外高校都设立了信息素养教育的网页网 站，建立了 E-Learning 学习环境。许多网络课程都是问答通关 式的测试。其具体做法有课程学习( Instruction ：structu -redclasses )；自助学习( Kiosks ：“ Help Hub ”)；个人咨 询(Individual Consultation )；网上教程(Tutorials online )。 还有 IL 效果评诂 -标准化信息素养技能评诂系统 (SaiLS 系统)。 引导学生在基于 web2.0共享共用的CC( Creative Common)(知 识共享)、 openaccess 开放获取资源的使用；加强学生对信息 检索软件和工具的使用及其对信息分类的认识等等。 同时将在线 与传统的、多样化的讲座、课程等进行有机结合，并将信息素养 教育整合进各学科专业的日常教学课程中。 国外大学的信息素养教育研究都不是采用单一的组织进