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在音乐欣赏课教学中的几点体会 音乐欣赏是以具体的音乐作品为对象， 通过聆听的方式及 其他辅助手段体验和领悟音乐， 从而得到情感愉悦的一种审美活 动。它能够让学生从对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感 觉和理解，从而提高学生体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现 音乐的能力。然而，传统的欣赏课教学只是“讲讲”（简介作者 生平及作品内容）、“听听”（单纯地听音乐）而已，学生听得 茫然，教师教得别扭，更无从谈起情感上的愉悦，更新观念、改 变方法迫在眉睫。 下面我就结合自己的教学实际谈谈在音乐欣赏 课教学中的几点体会。 用热情感染学生 音乐课在不少学生的眼里就是“打闹说笑课”， 因为传统教 学中很少有人用它评价一个学生。 随着新课改的深入， 单一的评 价方式逐渐淡出人们的视线， 让学生提高综合素质才是我们的目 标。音乐欣赏课就有了它的价值一一提高学生的素质， 培养学生 的音乐兴趣， 从而陶冶学生的情操。 如果音乐教师不能改变传统 思想“上不上一个样， 学不学无所谓”， 不能从心底里热爱自己 的这份工作，“三天打鱼，两天晒网”，敷衍了事，得过且过， 则怎能感染学生呢？所以音乐教师首先要认识到课程改革的目 的，以饱满的热情、旺盛的精力，让学生感受到教师对艺术的热 爱。如在上欣赏课《梦幻曲》、《梦中的白鸽》时，我先饱含深 情地畅谈了自己曾经的梦，再让学生畅谈自己的梦想。当然，不 是一次两次就能将学生打动， 但只要我们有信念， 课堂就定会充 满激情。 用兴趣吸引学生 兴趣是学好任何一门课程的前提。 中学生对音乐作品的兴趣 已经发生转变，小学生喜欢的是活泼、快乐的旋律，中学生已经 有了自己的思考方式，多方面感情需要的作品是他们所热衷的， 包括“优美、 活泼的”， “开朗、奔放的”， “兴奋、激昂的”， “悲惨、哀怨的”，等等。所以，我们在选择欣赏内容的时候， 要充分考虑学生的兴趣走向。 满足学生心理发展的需要。中学生生活范围大了，接触 的事物多了，其情感情绪也日益丰富，虽然这种情感还不稳定， 但对各种情感的音乐已经有了兴趣， 像描绘美好爱情的中国作品 《梁山伯与祝英台》，表现喜悦之情的《北京喜讯到边塞》，表 现节日欢庆之情的《春节序曲》，歌颂对大自然热爱之情的《蓝 色多瑙河》，表现作者个人感情的《未完成交响曲》，包含音乐 家创作心情的《惊愕交响曲》，等等。同时，为了让学生扩大音 乐视野， 提高对音乐的兴趣和喜爱， 我们可以有针对性地将中外 一些优秀的经典的音乐作品介绍给他们，像圣桑的《动物狂欢 节》，穆索尔斯基的《图画展览会》，中国作品《二泉映月》、 《金蛇狂舞》，等等。 满足学生心智发展的需要。初中阶段的孩子意志品质不 断发展， 自觉性较小学阶段有了明显的增强， 他们钦佩意志坚强 的英雄人物，模仿性强，也希望自己成为意志坚强的人。针对这 一特点，将贝多芬的《第五交响曲》，肖邦《C小调革命练习曲》, 中国作品 《草原英雄小姐妹》 和《嘎达梅林》 等作品让学生欣赏， 让学生从中感悟作品中人物的英雄气概， 促进学生意志品质的健 康发展。 满足学生个性发展的需要。初中生处在个性形成阶段， 虽不稳定，但极富逆反性，喜欢标新立异，对新鲜事物感兴趣， 对从未见过、 听过的东西表现出极大的渴望， 越是不让听的越想 听，越没有听过的越有兴趣。针对这一特点，我适当增加了一些 既有趣味性又有艺术性的内容，如威尔第的《茶花女》，比才的 《卡门序曲》，穆索尔斯基的《荒山之夜》等风格迥异的各类作 品，满足学生的好奇心。 让学生学会倾听 利用音乐背景唤起学生倾听的欲望。每一部成名作品的 背后其实都有一个感人的故事， 中学生的感情是丰富的， 利用这 个特点可在倾听乐曲前讲一些关于这首乐曲的奇闻轶事， 像舒伯 特的《摇篮曲》，华彦均的《二泉映月》的故事，学生听完后一 下子就有了听乐曲的欲望，而且是聚精会神的。 给学生在倾听后参与的机会。在音乐欣赏课中，音乐是 第一位的，学生是音乐的主体，有主观色彩，因此，要给学生表 达感受的机会，哪怕是错误的，也要尊重他们的想法，不要轻易 忽视他们一点一滴的音乐感受。这样才能让学生产生交流的欲 望。例如：有一次听《那不勒斯舞曲》，有学生就说后面这段越 来越快，感觉像马在跑，老师就不能批评他，而应积极引导，为 什么会有这种感觉，马跑带给你的情绪是怎样的 ?（ 紧张、兴奋、 激动 ） 而这首乐曲速度逐渐加快，力度也越来越强，带给人的情 绪体验的确是相同的。 在我做这些评价时， 学生的注意力非常集 中，因为他们在关心自己的想法是否得到老师的肯定。 久而久之， 学生能感受到音乐的魅力。 投其所好。现在的中学生对流行歌曲耳熟能详，如数家 珍。对民族音乐和古典音乐知道的却是少之又少。 怎样促使他们 对老师介绍的音乐作品感兴趣？那就是投其所好。 如我在上“中