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在音乐活动中促进幼儿心理健康发展 幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件， 是幼儿的精神 与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能得到充分发展。 反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在 其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。 随着社会和家庭对孩子越来越多地关注，我逐渐发现有一部 分幼儿不同程度存在自信心不足的表现较明显， 因而需要加大这 方面的教育和研究力度。自信的根源来自成功体验， 音乐表演的 成功会比其他课的成功更有利于自信心的培养。卡尔奥尔夫认 为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的， 几乎每个孩子都能理 解和享受音乐。”音乐教育作为幼儿园的一项重要教育内容， 是 通过音乐活动、音乐游戏及一日生活的各个环节实现的。 绝大多 数幼儿都喜爱音乐活动，因为音乐活动为孩子们提供了安全的， 没有威胁的，同时有充分的自我表现和自我创造的心理空间环 境。幼儿的音乐教育作为美育的重要部分， 作为一种区别于其他 教育的形式，对于提高幼儿整体的心理发展水平， 使幼儿具有稳 定而积极的情绪，坚强的意志和自信心等有独特意义。 许多研究 表明，音乐具有改变情绪和情感的效果。因此，应该发挥音乐教 育的特殊功能，可以利用音乐塑造幼儿的自信心， 促进幼儿心理 健康发展。 一、营造有音乐氛围的良好环境，使幼儿保持积极情绪 “欢乐舞池”是指教师和家长在日常教学或日常生活中教 给幼儿一些基本的艺术技能， 并创造相对自由、 宽松的音乐环境， 给每个幼儿展示的舞台和机会， 帮助他们获得成功的体验， 增强 自信。 我们采用与音乐有关的各种图片、 文字等布置教室等活动 区域。让幼儿有置身于音乐世界中的感觉。早晨来园时，用音乐 迎接孩子们的到来，在吃饭、午睡等日常环节中贯穿音乐活动。 让幼儿在轻松、愉快的氛围中生活、学习，并潜移默化地接受音 乐的熏陶，给其自由表现的空间。 在歌唱活动时， 尝试通过歌曲对唱的方式， 让一个孩子与 其他孩子有问有答，锻炼一个人面对集体的胆量。 在演奏乐器活动时， 让胆小的孩子使用音量大的乐器， 使 他自然而然形成小组中“头儿”的角色。 在创编方面， 让孩子改编歌词， 激发孩子的创造力和成就 感，获得成功。 每天给幼儿 30 分钟。这一天，孩子们可以在音乐活动室 听着音乐做自己喜欢的事情（教师事先在音乐活动室布置环境， 投放各种音乐材料） ，自由地展示自己， 教师是观众、 是参与者， 也是活动的支持者。如果有幼儿来邀请，则教师配合。同时，给 予积极肯定评价， 鼓励他们的各种创造， 让幼儿获得被肯定的成 就感，增强他们的自信心。 在音乐活动教育中，教师要坚持正面引导，积极评价，根 据不同幼儿的水平提出难易程度不同的三个层次任务和要求， 让 每个幼儿都能通过努力获得成功体验。 二、发挥首乐游戏功能，使幼儿保持愉快心境 人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生 命，一日活动中游戏是贯穿始终的活动。音乐游戏也不例外，除 了游戏本身的教育作用外， 心理健康教育融合于音乐游戏中， 就 能发挥增效作用。音乐游戏是合群性的养成、 独立性培养的极好 手段。在实践中，我们认识到不是所有游戏对心理健康教育都是 行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性 和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要 原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康 教育内容的音乐游戏、角色游戏等，解决了幼儿希望能像周围成 人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形 成的矛盾。通过音乐游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意 识，提高合作能力。在音乐游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、 角色的选择、情节的发展等，学会如何与同伴合作进行音乐游戏 活动，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化 的协调发展，无疑是有意义的。 女口：在“大猫和小猫”游戏中，幼儿可以充当大猫、小猫等 各种角色，教师适时参与游戏，引导幼儿模仿大猫和小猫走路和 叫声的方法培养幼儿的交往能力与合作意识，发展了幼儿语言， 又使得幼儿心情愉快。在“我找到了小猫”音乐游戏中， 幼儿扮 成各种小动物，在边唱边做动作的表演中帮助猫妈妈找孩子， 在 教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里， 并用歌唱的方法高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。 当 猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用 谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心 理品质。 三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识 自我意识是主体对其自身的意识， 渗入了主体本身的情感和 意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。自 我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指 标，二者越接近，个人的适应就越好，心理就越