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在音乐课堂中有效实施生命教育 音乐教育的最大特点是通过以审美为核心的情感教育来启 发学生的道德情操，将德育与音乐艺术的美巧妙地融会在一起， 感悟生命、净化心灵。音乐教师在引导学生接受健康、积极、高 雅的音乐艺术，在传授音乐知识和技能的同时， 更应注重陶冶和 美化学生的精神与心灵。善于引领学生乘着歌声的翅膀， 步入想 象的殿堂；教师要善于抓住音乐作品文本的“生命点”， 拨动情 感的“生成点”，着重感化学生的精神意识， 形成高尚的理想价 值，生成有效的生命教育。 一、 汲取音韵精髓，传承民族的文化与精神 民族音乐是民族文化的精髓，它集中体现了一个民族的民族 精神、气质、心理素质、风土人情和审美情趣等，具有非常鲜明 的民族特征。 我们追求的有效教学，需要教师设计的课堂充分拉近“学 生”与“民族音乐”的距离， 采用学生易于、乐于接受的教学手 段，千方百计让他们情不自禁地参与心灵的倾听， 从而自觉自发 地真正感知民族音乐之艺术内涵，体验、享受圆满的美。 二、 捕捉精致文字，领略生命的珍贵与美丽 忽视语言文字力量的音乐课堂充其量只是一具具毫无生命 的躯壳，如果将节奏喻为“骨架”旋律即为“肉体”， 那么这感 人肺腑的歌词则是“流淌着的血液”，融贯全身，生生不息。 歌词蕴藏生命价值。许多励志歌曲，歌词都有目标、有追 求，有本真的爱意，读着亦能为之感慨，唱着如痴如梦、轻缓拨 动心弦。 朗诵创设美妙情境。 文字赋予的想象， 只有在朗诵中方能 达到情感的浪潮波动起伏， 时而平静无澜，时而风起云涌……于 是，教师要善于引导学生在深情朗诵中生成音乐学习需要的美的 意境，为课堂教学铺设美丽“情场” ， 为自然延伸到感受体验旋 律的音韵美服务。 文音专注“心灵”能量。 语言和音乐都需要比较专注于心 灵的能量，这属于“感觉”的能量。在意境的陪衬下，微小的音 乐细胞如顽皮的“小淘气”， 不经意间已钻入你的怀中， 和你交 谈与你撒欢呢！ 学生的语言充满美好的想象， 充满理想的色彩， 充满对生活 对大自然的喜爱。 美好纯真的心灵令人陶醉！ 产生的这种情怀难 能可贵， 我们教者更需要善于捕捉音韵与文字的魅力， 在亲切的 语言交流中，激发他们对美好生活的向往，对鲜活生命的热爱。 倾听携同歌唱，满足心灵的本真与需求。 生命教育追求美， 追求生命的真谛。 生命的真谛来自于心灵 本真的需求， 来自于对自我价值的认可与体现。 音乐是心灵的迸 发，是生活赐予人类的特种维生素。如此，音乐教育也即生命教 育中不可或缺的部分。苏霍姆林斯基说：“美是一种‘心灵体 操’一一它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”学 校音乐教育本身就是一种“美”的教育， 学生通过亲身的唱奏表 演和听觉、视觉的直接感受，通过感知优美的音乐艺术形象，体 验音乐的人文精神，唤起对相关生活、意境的联想与想象，并对 音乐作品的内容、形式、表现手段、风格特征及社会价值、艺术 价值作出审美的分析或评价， 从而获得审美知识， 健全审美心理。 音乐借由旋律和曲调， 让心灵得到献身的启发， 或是燃烧自 己，牺牲生命；也可能化为绕指柔，充塞着慈悲与爱；或是乐得 发笑，得到抚慰而放松；或者激扬愤怒和暴力。 歌唱可以代替训诫，倾听可以洁净心灵。我们用倾听音乐、 放声歌唱的方式排解心中的烦恼， 释放荡涤的情怀， 激发学生积 极向上，奋发进取。因为，人真正想获取的是快乐本身；因为， 人真正崇尚的是真实与自然。 三、亲近作者，探询历史，敬畏人性的坚韧与伟大 优秀的音乐作品本身是一种艺术文化。作品创作的时代背 景，词曲作者的生平，作品对时代、社会、政治、文化、生活的 作用与影响等等， 一切交融于潜在的生命物质。 音调与韵律是音 乐的内涵，生命物质是音乐的灵魂。借音乐课堂这种沟通形式， 以作品本身塑造人格。 1.展现音乐家故事的人性光辉。贝多芬一生都在与命运搏 击，“我要扼住命运的咽喉。”他以水滴石穿的坚强意志，在耳 聋条件下，全凭记忆和乐感作曲演奏，完成《命运交响曲》等不 朽的巨作。 2. 探寻音乐与历史的人文魅力。 从感受历史的沉思中走进音 乐，从体验音乐的思绪中步入人性的圣洁，去汲取、去思考、去 求索，学生方能懂得捍卫尊严，信服于坚韧的品质，向往自塑完 美人格。 教师要做一名有心人， 关注音乐发展之路， 选择最新最优秀 的音乐作品让学生欣赏、学唱。教师自由选材，多渠道运用于堂 课教学，有效引导学生开阔视野，正确鉴别流行音乐，提高音乐 鉴赏水平，享受人间的真、善、美。 教育家陶行知先生说得好： “教育的最终目的是关注每个孩 子的生命，即关注他们的每一种行为，先力行而后求知，做真正 的‘人。”我们的音乐教师理应是艺术家，修炼学生心灵的 “艺术家”。 我们力求更加高效地使学生领悟音乐中所蕴含的人 文精神和文化本质，通过音乐影响感化学生