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在高效课堂下的成长 一、 新理念是高效的前提 首先应该认真学习理论知识， 对这些知识做详细的梳理和归 纳，教学改革不管怎样改，学生的主体地位永远改变不了，教师 曾经的传道授业解惑者，如今是学生的引领者和合作伙伴。 关键 是如何发挥好学生的主体地位， 教师能否很好的转化角色， 是教 师的奋斗目标。在实践中，我们应借鉴各大名校不同的教学模式， 其中洋思的模式给了我们莫大的帮助。在新理念的接受中，曾经 老师口干舌燥的满堂灌现象，学生无精打采的听讲现象真没了， 教师从抄教案模仿教参的框架中跳出来了， 上课模式有了新的突 破。开学初，教师应根据新书的编排情况和学生的情况制定相应 的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文， 根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点， 去追踪作者的思路， 与作者产生共鸣。在备课中，要做到对课文了如指掌，先要反复 研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所 表达的思想感情；捕捉文章的中心思想。 二、 以读代教是高效的表现形式 其次就是设计好教学环节。在制定教学环节时，教师的角色 又要发生变化，要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、 实效性高的学生自我实践的课堂活动程序。 导语很关键，导语是 新课的引子，是教学一篇新课文的开场白， 一段精彩的导语是一 节课能否取得成功的关键， 因此，导语设计是教学中必不可少的 一个环节。创设良好的课堂气氛， 课堂气氛直接影响着教学效果。 教师是课堂教学的组织者和领导者， 其知识， 人格和威信是一种 巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、 制约课堂教育气氛的关键要素。 要根据教材内容和学生实际， 把 握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读” 字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的 自读、教师的范读、 师生的齐读等形式有机地安排在初读、 细读、 精读等各个教学环节之中。 要精心设计课堂设问， 每次让学生读 书时，都必须带着问题去读。课堂设问要有思维的容量、思考的 价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构 思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的 矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。 三、“活”是高效的催化剂 教师要想方设法是学生知道把等老师讲变成自己去讲， 要从 布置作业的方式开始，由原来的“把第 X 课预习掉”变成了， “明天我们学习第 X 课，人人都当老师，大家好好准备一下，以 睹你们明天的风采， ”这截然不同的两句话在学生间发生了巨大 的变化， 从书本上就可见人人做了充分的准备， 在课堂上每个学 生都迫不及待的想表现自己， 上课伊始，导语的关键已不言而语， 为学生营造一个和谐竞争的学习氛围，是我一直没有放弃的追 求。当这个氛围形成时我自觉的走下讲台，把它让给学生，其实 当我真正放下老师的架子时， 才发现这里本来就是学生的学习天 堂，是我无情的剥夺了，随着同学们的汇报，平时上课不活跃的 那些同学竟然小手举得老高， 想表现的心太急切了， 课堂上争先 恐后的想把自己学到的知识讲给大家听， 这样一来整个课堂就活 了起来，没有拘束，由原来的一个大老师变成了 32 个小老师。 这些小老师足足占了 30 分钟的时间，刚上课的五分钟，我做一 引导，剩下的五分钟，我们共同做个评价，说说谁的知识梳理的 好，谁在课堂上表达的流畅，在老师同学面前大方。评比出最佳 小老师， 这样我抓住了人人都希望得到别人肯定的心理， 也好为 明天的课堂激起活力。为了表现更好，下去的准备就会越充分。 准备的过程实际就是学习的过程。 长期以来不同学习层次的学生 积极性都被激发了， 不用再为不交作业的同学担心了， 也不用再 为那些课堂上魂不守舍的同学发愁了。 成绩的提高和能力的培养 就不言而喻了。 四、教师情绪是高效的内在动力 情绪对行为有着近乎决定性的作用。 积极情绪会产生积极行 为，积极行为又会引起积极情绪，造成良性循环。同样，消极情 绪与消极行为也会如此循环， 影响人的心理健康和生活质量。 在 生活中，我们要培养自己的积极情绪，为自己为他人带来愉悦。 作为教育工作者， 尤其应该注意自己的情绪反映， 防止消极情绪 引起学生消极行为的恶性循环。 教师在课堂上， 应该是精神饱满， 情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一 个手势有时能给学生以无穷的力量， 帮他们树立信心。正如德国 教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领， 而在于 激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一 动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，女口 遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑 的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分 精力尚未完