牛顿第一定律(第1课时)教学片段分析与评价.docxVIP

牛顿第一定律（第 1 课时）教学片段分析与评价 （本课选自人教版义务教育教科书《物理》九年级第十二章第五节。 ） 一、教学认识与理解 此课之前学生已经学习了简单的运动，建立了力的概念，对力的作用效果有了初步的认识，为进一步研究力和运动的关系奠定了基础。牛顿第一定律正是在此基础上将运动和力联系起来的一条纽带，是进一步分析和处理力学问题的基础，起到承上 ?⑾碌淖饔茫 ?是全章的重点，也是难点。要让学生成功地完成对它的认识，最重要的环节就是揭示建立牛顿第一定律的思维过程，引导学生进入牛顿第一定律的思维活动中，帮助学生突破思维障碍。本节课既是对力和运动关系的深刻描述，又为二力平衡的探究作了理论铺垫。 “探究阻力对物体运动的影响”是“牛顿第一定律”实验基础部分的教学，也是本节课的核心。在基本的实验基础 上调动学生学习的积极性， 引导学生拓展思维， 进一步概括、推理得出结论。在设计“维持运动需要力吗”的教学时，要 使学生了解历史上对于“维持运动需要力吗”这一问题的争论，并且不要使学生对亚里士多德产生片面认识。 本节课可以从前一节学过的“力的作用效果之一是改变物体的运动状态”入手提出问题：如果物体不受力将会怎样 运动？通过探究阻力对物体运动的影响，使学生直观地看到“物体所受的阻力越小，运动得就越远” ，然后通过推理得出定律。再设置一些有趣的实验，使学生感知“无论物体是 静止的还是运动的都有惯性，惯性是物体的属性” 。联系生活实际，使学生认识到惯性既可以被人们利用，也会给人们 带来一些危害。这种教学方式可以增大教学容量，也可为学生认识更多的惯性现象创造条件。但是，由于课堂上的探究时间有限，分析推理的过程更需要学生转变思维方式。强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，让学生充分思考、交流，为最终解决矛盾做好铺垫。而只有学生真正理解了牛顿第一定律，才能更好地理解惯性和惯性的应用。因此，本节课的教学应用 2 课时来完成。 二、教学片段分析 教学过程 1： 师：同学们已经看到了，每组同学的桌面上都放着一个 带有气球的光盘。那么，请同学们仔细阅读“导学案” ，看一看“活动一”的内容，之后咱们一起体验，看看哪组合作得既快又好。开始吧！ 生：体验“活动一”的内容，有的小组在桌面上体验，有的按照导学案上的提示在宽敞的地面上体验。 分析：为了突破这个教学难点，设计了“活动一：移动光盘”这个教学环节，创设情境，让学生亲身体验，感受运 动和力的关系， 引导学生在观察、 实验的基础上分析、 质疑。 师：看来地面的空间更大一点儿，是吧？大家可以离开 自己的座位到地面上充分体验！ 分析：课堂就是学生学习和探究的主要场所，局限在座 位的范围内活动，既束缚了学生的手脚，也束缚了学生想象 和思维发展的空间。教师提示在地面上进行体验活动，就是 为了使学生真正放飞思维，最大限度地开发学生探究的潜 能。 学生继续体验“活动一”的内容。所有的小组都已经离开自己的座位，在课桌旁边的地面上完全投入到活动中，学生的脸上充满兴奋。 教师不时给予学生指导、表扬和鼓励，师生共同沉浸在充满乐趣的体验活动中。 师：操作后每位同学都有了收获，谁来说说看？ 学生：根据导学案中“活动一”的操作，交流两次操作体验后的想法（学生交流的过程中，教师适时追问并给予鼓励）。 分析：同样的问题情景，教材中多以文字或运动过程某瞬间的情景照片呈现，许多教师都用举例的方法引导学生提出问题。相比而言，亲身体验和观察更具有强烈的感触和思维冲击力，对学生在头脑中形成运动过程的表象十分重要。 教学过程 2： 分析：教材中介绍了亚里士多德的观点和伽利略的观点，从而提出需要思考的问题。学生虽然已经知道“力的作用效果之一就是改变物体的运动状态” ，但由于定式，头脑 中根深蒂固的错误观念还是会频频出现， 如“有力才会运动” “物体不受力就要停下来” 要让刚刚迈入物理学科大门的初中生判断“运动要靠力来维持”还是“运动不需要力来 维持”是极其困难的。 这时就需要教师给学生的思维以支撑，通过实验研究某个具体物体的运动过程，在此基础上加以分析、概括和总结。 师：刚才同学们通过体验得出的想法与历史上两位重要 人物的想法非常相似 （大屏幕出示课件） 。第一位是亚里士多德，第二位是伽利略。我们一起来分析一下，为什么你们在第二次操作中光盘运动的距离比第一次要远呢？ 生：第一次松开手后光盘停下来，是因为光盘受到的摩擦力比较大；第二次气球放出的气使光盘与地面分离，使它们之间的摩擦力变小，因此光盘能运动更远的距离。 （两位学生回答问题，尽管第一位回答得不够好，但教师仍然给予鼓励。 ） 师：第二次操作中光盘最终还是会停下来，这又是为什 么？ 生：因为有摩擦力。 师：那么，摩擦力对物体的运动有怎样的影响呢？根据 你的体验，结合生活中的现象说说看。 生 1：影响物体