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敢于借鉴 敢于创新 本人于 1983 年获得法国巴黎第七大学语言学博士学位之 后， 1986年开始任教于香港城市大学。当时，葡萄牙政府派遣 大批葡籍教师在澳门强化葡语教学， 本人为这些教师的汉语语言 学导师。 其间，获葡萄牙里斯本大学和东方基金的资助一连数年 利用暑假赴葡学习葡语， 并自修葡语语言学。 葡语一方面可分为 欧陆葡语和巴西葡语， 另一方面有着众多的非洲殖民地变体， 葡 语学习词典的市场空间因此得以保证。 经里斯本大学语言学系的 推介，本人深入研究了当时深获好评的两本词典：一是《基础葡 语词典》（Dicionario do Portugues Basico ）（下称《基础》）, 一是《 8000 词现代词典》（ Moderno Dicionario das 8000 Palavras ）（下称《现代》）。这两本学习词典有两个显著的共 同点：一是示例先于释义出现；二是示例都是完整句。正是这两 点构成了《当代汉语学习词典》（下称《当代》）的理论基础。 上世纪 90 年代初，本人跟北京语言学界的学术接触日渐深入， 经当时中国国家汉办的穿针引线， 跟中国人民大学徐玉敏等老师 联系上并决定合作编写一本对外汉语学习词典。 我利用这个难得 的机会引进了葡语学习词典的编纂理念和设计方针。 长期以来国内有一个定式思维： 重释义轻示例。 “释义是词 典的灵魂”变成了一句口头禅。可是国内外近 30 年来对词典使 用情况的研究一再证实这样一个结果： 一方面读者查阅释义的频 率最高， 另一方面读者对其满意程度则非常之低， 因而大大地降 低了词典的适读性( readability )。一语词典的读者可以凭借 语感对现有的释义进行纠偏或补足， 但二语词典的读者肯定需要 传统释义以外的、更多更完整的描述性信息。德国词典学家 F.J.Hausmann 在 1990 年做了一项调查，对德语、英语和法语常 用词典的释义模式进行比较， 对停留在词层面的释义的有效性提 出质疑。［ 1］此前几年，当时英国词典的三大派：柯林斯、朗 文和牛津利用他们在语料库建设方面的优势实践着“完整句释 义”( fullsentence definition) ，虽然他们设计的完整句多是 迎合词典释义需要而缺乏真正交际功能的句子， 并且在设例方面 是例词例句并存，跟《基础》和《现代》清一色的完整句设例 ( fullsentence exemplification )不同。有鉴于此，在跟中国 人民大学的老师合作伊始， 我便大胆地提出两个原则： 示例先于 释义；示例句和释义句都必须是具有交际功能的自然句。 这是一 项创新，当时是如此，今天仍是如此。经过一段时间的磨合，大 家接受了我的“怪”主意并付诸实践。 《当代》的词条释义主体 结构由引导句、释义句和扩展句三部分组成，它们的作用如表 1 所示： 以动词“播送”为例，如表 2 所示： 通过扩展句，读者知道“播送”的主语多指“电台、 电视台、 晚会”。“播送”的左边可用时间词(如“经常”)或者处所词 (如“在电视上”)，右边可以是宾语(如“现代音乐”、“天 气预报”)，也可以是时间词(如表频率的“两遍”、表时段的 “两个小时”)。用这样的方式描写词目，就充分体现了学习词 典学的现代化要求： 描述必须体现为一个“词汇 ?灿锓 ?连续体” ( lexicogrammatical continuum )。换句话说，这就是词语使 用的词汇？灿锓d氨尘啊保虫腥擞谩按视锸褂玫挠镆灞尘啊保 ？ 这是不科学的。 “语义背景”这个自创术语谁也无法说清楚， 因 为其规范，其操作程序，其可预见的成果形式，仍停留在“哥德 巴赫猜想”阶段)。《NTC美语学习词典》(NTCsAmerican English Learners Dictionary )的主编 R.A.Spears 在词典正文之前的 “说明”( How to Use this Dictionary )中明确提到：“在阅 读定义之前先看看例句，你往往会得益良多。很多时候，体现在 完整句示例中的语境会帮助你准确理解你正在查找的词或意 义。”同样地，《麦克米伦高阶英汉双解词典》( MacMillan EnglishChinese Dictionary for Advanced Learners )的主编 M.Rundell 在 1998 年发表的一篇题为《英语学习词典学现状》 ( Recent Trends in English Pedagogical Lexicography )的 文章中也指出： 尽管在种种英语单语学习词典中存在着不同的编 写方法， 但共同点是它们预设读者没有多少语法知识， 能够满足 读者在这方面的需要的是示例而不是什么注释性的图表之类 ( explanatory tables and