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教育科研在教师专业成长中的重要性 教育科研是教育工作者在一定的理论指导下， 以教育领域 中发生的现象或存在的问题为对象， 运用科学的思想和方法， 有 目的、有计划地探索教育教学规律， 解决教育教学中的现实问题 的创造性认识实践活动。原教育部副部长韦珏曾经说过： “没有 教育科研意识的领导，不是开拓创新的领导；仅仅会教几节课而 不会搞教育科研的教师，不是新时期的合格教师”。然而，作为 从事基础教育尤其是农村中小学教师， 教育科研的神秘感、恐惧 感、名利观、无用观，无时不在禁锢甚至阻碍着老师们的教育科 研意识和教育科研行为。 一、树立科研自信与建构名师理念 教育科研曾经一度是中小学教师似乎遥不可及的课题， 不少 教师墨守教书育人成规，不断重复自己或他人的教学经验， 缺少 对教育现象的观察、对教育问题的思考，认为搞教育科研是教研 工作者与大学教授们的事，甚至错误地认为中小学教师从事教育 科研会挤占教学时间和增加额外负担。 中小学教师不但要是教学的能手， 要在某一方面有着完整的 理论思想和实践经验，还得是在某一领域拥有研究建树。 一群群 星璀璨的教学名师，加之卓有成效的科研成果， 对造就与提升一 方教育质量、一所学校的文化底蕴也是功不可没。因此，转变传 统的教育观念，重树教育科研自信心，构建教学名师理念，争做 专家型、教授级教师，不仅是教育的呼唤、时代的要求，更是教 育改革与发展的必需与必然。 二、 掀开科研面纱与漫溯教育现象 现实中的不少中小学教师很难或是不主动去发现自己的教 学问题，不愿或是不敢去寻求问题解决的途径与方法， 更难找准 问题的焦点与关键。但往往事与愿违，我们的教育教学工作难免 存在这样或是那样的不足，总有不少难以预料和让人不解的现象 发生。教育科研的神秘感与恐惧感， 也就成为长期以来禁锢甚至 阻碍着中小学教师教育科研的顽症。 发现问题与找准问题焦点是教育科研的核心。 通过持之以恒 的科研行为，自然会因接触的东西多了，思考的问题深了，便会 时有新发现、时有新感悟和时有新收获。关注身边细节，在实践 中探索，在实践中总结，在实践中提升，在热点、难点中和纵深 漫溯中找寻研究的问题。着力问题解决，教育科研才能更好发挥 先导功能，也是中小学教师教育科研的一种探索、乐趣、感悟和 境界的过程体验，自然也是教育科研的魅力凸显。 三、 丰富教育理论与积淀科研素养 “我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能 有教学之乐而无教学之苦。”陶行知先生的这段文字意在告知我 们，只有做学习型的教师，才能在不断汲取新理念、新知识和新 技能中充实自己，让教书育人成为快乐之旅；只有做研究型的教 师，才能拥有深刻的洞察能力， 从而敏锐地发现并接纳内化新动 态、新信息和新成果，自觉主动渗透到自己的教育教学实践中。 丰富的教育理论，扎实的专业技能，创新的科研意识，是中 小学教师教育科研必要基础。 因此， 注重“以训促研”与“研学 结合”，并努力做好培训学习的“专”、 “博”、“深”、“广”， 才能做到在科研过程的“博观而约取， 厚积而薄发”。 教育科研 重在“研”，也要有“讨”，广泛的思维交锋，方能更好实现教 育科研的深入、深化与升华。 四、甄选科研方法与注重智者引领 教育科研是以新思维、 新发现和新描述为特征的一种概念化 过程，它是用新的理念、新的策略、新的方法和新的模式，去探 究并服?沼诮逃?教学的实践活动。 教育科研要借助一定的理论和 方法指导， 以扩大和加深对问题的认识。 教育科研的方法形式多 样，如：实验法、行动研究法、观察法、问卷调查法、经验总结 法、个案研究法等等。针对不同的教师、不同的课题，要选择恰 当的、易于接受的科研方法，并灵活运用和综合运用这些方法， 这样教师在进行研究时就会有抓手， 就会得心应手。 教育科研还 要以学生为主体、 以教学为载体和以学校为阵地， 注重研究内容 的广泛性、多元性和创新性，并加大研究过程的自主性、开放性 和发展性，提高研究的本土性、现实性和实效性。科研方法的甄 选还可建立教研组、 学校或更加宽泛的区域性“问题库”、 “科 研日”； 还可开展“主题探究与课题研究”、 “校本研修与片区 联动”、 “现场研讨与网络教研”相结合的研究活动； 还可辅以 各种培训会、研讨会、总结会，并采取走出去、请进来的方式广 泛交流，延伸研究领域和拓展研究视野， 更好实现“在研究中涅 磐新生，在研究中提高睿智”。 五、 亲历科研过程与内化自觉行为 教育科研尤如生命体征的“血液循环系统”，它能把“氧 气”和各种营养成份输送到有机体的各个部位， 维系生命的新陈 代谢和延续发展。热心于教育科研的中小学教师定然是学校的优 秀教师、骨干教师，他们具有吃苦耐劳和无私奉献的精神，更具 有强烈的教育科研意识和一定的教育科研能力。 但教育科研是要