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敢于拆分 巧妙整合 一、背景 每个教师恐怕都碰到过这种情况 :教学长篇散文时 , 四十五 分钟的时间特别有限 ,只读上一遍 ,已经用了半节课的时间 , 余下 的赏析、品评就捉襟见肘、顾此失彼。而对于学生来说 , 培养他 们品读鉴赏长篇散文的能力又十分重要。因之 , 教学长篇散文时 如何在课堂中解决赏与读、讲与品的矛盾 , 的确是让教师们屡感 踌躇深感困难的问题 ; 同时对一篇美文的学习又不能只抓一点 , 不及其余 , 要尽可能让学生从一篇美文的鉴赏中悟出更多的东西 得到更丰富的感悟和认知 , 因为整体阅读是阅读教学设计的核心 思想之一。 二、文本定位 张抗抗的长篇散文《瞬息与永恒的舞蹈》 , 以慢笔展开的方 式 , 以精巧独特的构思和优美隽永的语言 , 描写勾画“昙花一 现”独特的花开现象 , 赋予昙花以翩然灵秀、高贵自尊的花仙魂 灵,给人以悠远而深沉的回想和震撼 , 从而让人铭记绮丽缤纷、 幽 深壮丽又凄婉绝美的昙花盛开景象。该文优美灵动、真挚自然 , 既寓丰富的情感于细腻的描写之中 , 又让情感在景物中自然流露 景物浸渍着人情与个性 , 表达了作者对自然与生命的独特看法 , 达到了郁达夫所说“要把情感深入到景物描绘中去 , 使读者几乎 不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部 分”的散文完美境界。 三、学情分析 学生的文本阅读、生活阅历短浅 , 他们的情感和阅历与文章 都有较大的距离 ; 高二学生已经接触过不少同类的情景交融的散 文, 但他们因为那点不多的有关情景关系的知识储备 , 不足以支 撑解读此类长文而深感无从下手。因此 , 一方面如何结合语境 , 以语言积累做抓手 , 从语言鉴赏突破进入 , 真正理解以情驭景 , 避 免解读过程中硬贴标签的现象 ,是个迫在眉睫的问题 ; 另一方面 , 如何创设情境 , 拉近学生与文本的距离 , 让学生通过品味语言 , 用 自己的情感、体验、经历去充实、唤醒潜藏在字里行间的作者的 情感、心灵与生命 , 从而深层次地体验其精致婉约的情调和对生 命的惊魂感悟 , 是教学中必须解决的问题 , 也正是赏读本文的智 慧之所在。 四、具体施教 学习著名特级教师余映潮经常采用的一种板块式教学方法 后, 对此问题我们又作了深入思考探索 , 结合自己的主要教学经 验, 设计了一个激励学生紧扣重要文段寻寻觅觅、说说读读的学 习环节――“板块式语言积累”教学 , 重点在体现落实长文学习 中语言积累的学法指导。 板块一: 串读课文 , 扩写一个句子 由教师充当主持人的角色把文中重要的内容片段串联起来 朗读完毕后 , 要求学生对课文的整体内容进行概括 , 对“这是一 篇怎样的文章”中“怎样的”进行内容补充扩写 , 实际上是把概 括所得依据一定的句式写出来。概括不一定是一个角度 , 它的角 度非常可以很多。 例如,从层次看 ,文章写了“绝美、 凄美、静美”; 从构思和手法讲 , 是以昙花盛开为核心 , 以花开前的沉默无息为 铺垫 ,以静静地开放而很快地又庄重地走向死亡为点示主题的 ; 从细节语言说 , 这是用细腻精致的语言描绘了昙花沉默无声地积 累、有尊严庄重地绽放、静静地死亡等大量生动细节的文章 ; 从 作者方面看 , 这是一篇将“我”所见和“我”的情感抒发很自然 地融合在一起的文章 ; 从内容和主题概括 , 这是一篇描绘昙花在 夜晚开放的优美姿态、 记录开放的凄婉慑人的场面、 赞颂花的竭 尽努力不留遗憾精神的美文。以上多种角度均可 , 目的是借助学 生集体的发现智慧和概括收获 , 让每个学生顺利地完成整体感 受。 板块二 : 寻读课文 , 续写一个句子 在时间有限又需要通过读来达到理解课文内容的同时 , 不能 胡子眉毛一把抓 , 而要有所侧重地进行寻读即精彩片段的研读。 任何一篇文章总有几处提纲挈领、画龙点睛之处 , 这些片段对于 学生理解全文会起到举足轻重的作用 , 只要抓住这些精彩片段进 行仔细研读、赏析、品味, 就可以举一反三 ,收到意想不到的效果。 为此,笔者设计了一个环节 : “寻读课文 , 续写一个句子”、。大 致规定学生表达自己的发现时须用以下句式 : “我学到了什 么”、“我掌握了什么样的描写句式”、 “我从文中积累了好多 的四字词语、动词或者描写的美句” , 或者“我从文中整理归纳 出了什么”。 这实际上就是要大家从课文里面找自己喜欢的语言 材料。以文中让学生感兴趣的字词文句语段为抓手 , 要他们紧握 这些抓手进行研读 , 促进学生对全篇课文的理解 , 寻读其间 , 大胆 地让学生多次运用朗读赏读等品悟手法 , 最后水到渠成地适时地 发下教师已经做好的语言积累资料。 板块三:细读课文 ,创造一个句子 就是根据自己的阅读发现 , 从对课文的美词、佳句、精段、 画面、情感、手法、