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教育资源共建共享促发展 随着我国教育信息化建设特别是农村现代远程教育工程 的快速推进 , 对教育信息资源的需求愈来愈紧迫。经过几年的制 度建设和资源建设 ,到目前为止 ,网络教育资源有了量和质的提 升,进入了资源应用新的发展时期。 但是, 由于缺乏畅通的资源需 求分析渠道以及资源开发理念不到位 , 导致通过卫星等方式免费 提供的教学资源缺乏针对性 , 形同“垃圾”或“鸡肋”。 在反思这些问题的过程中 ,笔者认为 ,构建信息化教育资源 共建共享长效机制能有效地推进资源的应用。 以区县为主的义务 教育管理体制决定了区县教育行政部门在义务教育阶段的地位 也决定了在教育资源建设中的作用。 区域内教育资源的均衡发展 为实施资源共建共享提供了可能。那么 , 如何为本区域的师生提 供丰富、优质的教育资源呢 ? 一、做到规划科学合理 科学规划信息化教育资源是有效推进信息化教育资源建设 工作的前提。 教育资源规划包括 : 资源建设目标、 管理人员分工、 资源类型、内容分项、存储格式及介质规定、空间容量保证、使 用标准与要求、 学期建设目标及考核等。 规划的目的是为了使资 源更规范、更科学 , 使已有的资源得到最大限度的使用。信息化 教育资源应达到以下三个基本要求。 要为基础教育课程改革服务 高质量的信息化教育资源应首选先进、 成熟的信息技术产物 要体现新课程改革的思想 , 有效地促进信息技术与学科课程的整 合, 满足新课程背景下自主、 合作、探究学习的需要 ,成为培养学 生创新精神和实践能力的有效载体。 要适合本区域的教育教学实际 教育资源的适合包括四个含义 :一是教学对象的适合 , 二是 资源内容的适合 , 三是资源文件格式的适合 , 四是应用方式的适 合。资源只有适合本地的教育教学实际 , 才能被真正使用起来 , 当资源被大规模、高频率地使用时 , 才是真正的资源。 应侧重于校本资源的开发 随着城乡一体化进程的推进 , 教育资源建设要发挥系统的优 势和团队精神 , 建立城乡学校互助互动、协调发展的内在机制。 城市学校具有人才资源、技术资源和教研资源的优势 , 以城市教 育带动农村教育 , 以农村教育促进城市教育 , 坚持资源开发为了 城乡教师 , 资源开发依靠城乡教师 , 资源开发成果由城乡教师共 享。加大资源建设力度 , 加强分类指导 ,遵循资源发展的特点和规 律, 在积累中发展 ,在发展中创新 ,这既是深入推进新课程改革的 需要 ,也是推进校本课程资源建设的一条有效途径。 二、精心组织 , 提高管理 要使资源建设进行得更科学、更有序、更有效 , 全体教师的 参与是核心因素。 然而,如果缺乏有效的组织 , 单纯依靠教师自发 地开发和共享教学资源 ,显然是行不通的。 因此,如何将区域内教 师有效地组织起来 , 建立稳定的资源开发队伍 , 形成资源建设的 长效机制 , 是探索有效的资源建设模式必须要解决的核心问题。 研究和实践表明 , 区域内的资源建设应采取由教育行政部门出面 组织,以本地教材的知识点或目录为组织纲要 , 以广大一线教师 建设为主、购买为辅、分布建设、共享使用的资源建设模式 , 可 以充分发挥区域教育行政部门的优势 , 促进资源在合理的范围内 共享,提高资源的利用效率 , 使教育教学资源在质量、 效益、可持 续发展等方面有更强的保证。 教育资源的建设是一个系统工程。区教育资源中心 （ 信息中 心、电教中心 ） 承担着区域教育资源建设和应用的组织管理职能 , 中心要制定切实可行的管理措施 : 什么事、什么人、什么时间来 做,什么时间完成 ,完成到什么程度 ,需要什么人来配合 , 承担什 么责任 , 形成“千斤重担大家挑 , 校校头上有指标 , 人人肩上有目 标”的态势。鼓励城乡教师按知识点开发教学资源 , 坚持开发、 学习、应用相结合 , 针对教师的实际需求和对资源质量的期望值 , 及时构思教学设计、制作教学软件 , 把教师的需求作为资源建设 的动力 , 使教师在一个智慧的共同体内共同发展。 三、加强检查和反馈评价 资源建设要统一要求 , 才能实现最大范围内的资源共享交 流。在资源建设的各个环节 ,应建立五级检查机制 , 即:自检―― 各学科资源建设和制作人员要对自己负责的资源从内容到版式 进行检查 ; 复查――各学科小组长或建设负责人对本学科的资源 进行复查 ; 试用――对开发的资源通过网络分发给学校教师试用 力求做到贴近学生生活 , 贴近学科知识的情境 , 贴近教师教学实 际,将试用中发现的问题及时反馈给资源开发人员 ; 终审――指 定学科骨干教师或教研人员对教学资源做最后的审查 ; 抽查―― 区资源中心的有关人员及时调研和抽查资源运用情况 , 及时调整 和修改 , 把高质量、符合本地教学实际的资源上传到区域资源平 台上 ,