教育教学评价方案.docxVIP

教育教学评价方案 ——分数不就是衡量学生得唯一标准 金国鑫 2014、3 教学评价就是学校教育教学活动得一个重要环节，也就是现代教冇管理得有效手段。传 统得选拔性评价存在明显得弊端，不适合现代教育发展得需要，跟随社会进步得步伐，发展 性评价必然取而代之，它具有有利于学生全面发展，充分展示自己才能，促进学生得身心健康、 建立良好得教弃环境等优势。 新课程告诉我们语文就是集人文性与工具性一身得学科，不仅要掌握语文学科得基本知 识、基本技能，还要培养学生得思想、情感、创新意识，健全学生得人格,以形成正确得人生观 价值观。而传统得选拔性评价过分得强调了评价得甄别与选拔功能，过分关注对结果、学业 成绩评价评价，人为得对学生划等、分类、与排队，这必然对学生得人格与性格产生严重得不 利影响。课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价得方法必然要顺应教冇得发展, 也必须要改革。 一、 传统应试教冇得选拔性评价存在两大弊端。 （一） 注重疑化评价 人们得思想长期以来受应试教育得影响，过分重视考试成绩，认为“考试=评价”，从 学校、老师到社会，关心得焦点就就是分数与升学率。应试教冇就是一种片而得淘汰式得教 冇,为了少数学生得发展，而以牺牲多数学生得全面素质得提高与健康成长作为代价。考试分 数 就是衡疑教师、学生得最主要标准。应试教育使教师们习惯于把学生“好中差”正态分布， 学生们也习惯于按成绩将自己归为 “成功者”或“失败者”。当然“成功者”绝对就是少 数，这样一次次考试不断强化着“失败者”得自责，挫伤着学生成功得自信。现实中，天真 烂漫得孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康，带着全家人得祝愿跨进校门。没多长时间，英 中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中得“朽木”，成了惧学、厌学、甚至弃学得“差生”。 考试虽然可以提供数量化得信息.但由于这些信息不能涵盖被评价对象得所有方而，据此作出 得评价就是不全而得。这种注重量化得评价，明显得特点就就是严格得选拔性，其弊端集中 表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有得学生，以单一而对多元，最终得结果就就 是鉴泄质量、区别优劣、选拔淘汰。人为地给一些学生贴上“差生”、“后进生”得标签。 （二） 目得与手段背离 由于目得与手段得背离，学习主体在教学评价中无主体性可言，教学评价缺乏必要 得科学基础，未能瞧到教学活动就是双主体活动，割裂了教与学得完整统一，而不就是教师、 学生与课程得共同发展，没有显现出评价得应有之意。虽然这种相对评价具有较高得客观性, 它就是一种遵循正态分布得评价，反映得就是某个学生在其所在集体中得相对水平，但根据 这些难以判断英实际达到得水平，而且正态分布对学生带来焦虑与恐惧,使学生把自身发展向 评价要求靠拢，主体发展反而成为次要得事情。这样过分限制则就是错误得。也与评价本意 背道而驰。 二、 现代教育评价就是一种全新得评价，更就是一种发展性评价，苴优势可以概括为两层： （一）指导思想：“创造适合儿童得教育”，而不就是“选择适合教育得儿童”。从评 价得指导思想上，新课程评价就是为了 “创造适合儿童得教育”，而过去得考试与测验就是 为了 “选择适合教育得儿童”；从评价得范闹瞧，新课程评价突破了学习结果评价得单一范畴 (-)体现“发展性”与“多元性”得特点。 现代教育评价重视左性与左量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价得结合，体现了重 “发展性”与“多元化”得特点。通过评价激发学生得学习积极性,提髙教学与学习质量，通 过个体内部差异评价可以获得个人发展情况，明确地显示学生在教育目标上得到达度，无需遵 从正态分布,更关注学生个体得发展状况，减少学生心理压力，有益于教师与学生学 习得改善，促进学生身心全方面地与谐健康发展。这种评价得诊断、反馈、改进、激励、强 化等教冇发展功能不断得到强化.其目得就就是为学生提供适合她们发展得课程，让她们在课 程体系中找到自我，找到前进得方向。促进学生提髙自我意识、自我调节、自我完善，就是 个以评价促进学生不断发展得过程。 泰勒认为:评价过程在本质上就是一个确立课程与教学计划实际达到教育目标得程 度得过程。其本质就是立足在行为主义得理论基础上得。行为主义认为:人得心理过程就是 不可测量得。因而，人们只能测疑与评价外显得行为。就教育评价来说，就就是只能关注作 为教疗活动结果得学生行为得变化。在实际得课程与教学中，我们要把新得理念运用到评价 中去，由传统得“甄别选择”转变为冇人为本”。 三、实现从选拔性评价到发展性评价改革得途径。 首先,评价要面向所有学生，符合教育公平得原则,学生之间有各种差异:有得成绩一 流，有得差强人意;有得郁郁寡欢，有得活泼开朗;有得粗心大意，有得心思细腻;有得勇敢果 断，有得懦弱不前等等，不一而足。这就要求评价者有足够得理智，肯泄貝主流，寻找