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教育是一种财富 1996 年，雅克 -德洛尔代表国际教育委员会向联合国教科 文组织提交了一份《教育——财富蕴藏其中》的报告。该报告根 据委员会对未来教育面临的挑战的研究和思考， 提出可供高层决 策者作为教育改革和行动依据的建议。其中许多内容具有开创 性，对各国的教育决策和教育实践都具有指导意义。 该报告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计 和组织，即教育的四大支柱是：学知、学做、学会共同生活和学 会生存。关于终身教育，它强调“终身学习是打开 21 世纪光明 之门的钥匙”，认为“应重新思考和扩大‘终身教育的内涵。 一方面，要继续重视终身教育使人适应工作和职业变化的作用； 另一方面， 还要重视终身教育在铸造人格、 发展人的个性以及增 强人的批判精神和行动能力方面的意义。 面对这份报告，我产生了 3 个问题： 一、 21 世纪是怎样的世纪？ 二、 21 世纪教育还有什么用？ 三、 教师如何自处？ 读完这份报告，似乎有了些答案： 一、四个特征： 21 世纪应该是这样一个世纪 （一）信息泛滥的时代 信息传播全球化，各种距离的障碍得以消除。这种泛滥，改 变着各种国际关系， 还将改变人们对世界的认识。 虚伪的“世界 文化”（所谓“世界是平的”）将甚嚣尘上。该如何把握住传播 网络的发展与信息的泛滥呢？ （二）活动范围不断扩大的时代 经济方面将出现全球化现象。 工业化国家形势将恶化， 世界 贸易地图将重新画定。网络将使现存的差别扩大。同样，走私、 贩毒等非法交易也得到了便利的条件。 （三）全球依赖日益加深的时代 国际移民、 政治难民将日益增多。 语言、文化交流日趋重要。 （四）表达日益复杂的时代 对多样文化和价值观的宽容将促使人类表达复杂化和丰富 多彩。对创新的需求将不断增长。 二、四个学会： 21 世纪教育存在的价值 （一）学会认知 即掌握认识世界的工具， 为了了解知识而学习， 首先要求学 会运用注意力、 记忆力和思维能力来学习。 途径就将掌握足够广 泛的普通知识与深入研究少数学科相结合起来。 学会学习， 以便 从终身教育提供的种种机会中受益。 把认识作为一种手段， 它会 使每个人学会了解他周围的世界， 并使他能够有尊严地生活， 能 够发展自己的专业能力并与他人进行交往。 （二）学会做事 即学会在一定的环境中工作。 学会做事， 以便不仅获得专业 资格，而且从更广泛的意义上说， 获得能够应付许多情况和集体 工作的能力。这还意味着要在青少年的各种社会经历或工作经历 范围内学会做事；这类经历可能因地方或国家的具体情况而属于 自发性的，也可能由于学习和工作交替进行的教育的发展而属于 正式的。这种能力不仅是实际的动手能力，而且包括处理人际关 系的能力、社会行为、集体合作的态度、主观能动性、交际能力、 管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的 能力。 （三） 学会共同生活 即培养在人类活动中的参与和合作精神。 这种学习可能是今 日教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样 性，了解与自身不同的文化和价值观， 同时还要教学生认识到地 球上所有人之间具有相似性并且是相互依存的。 在开展共同项目 和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和相互依存的问 题，使他们能为共同的目标而努力。 （四） 学会生存 即适应和改造自己的环境。教育应当促进每个人的全面发 展，即身心、智力、敏感性、审判意识、个人责任感、精神价值 等方面的发展。应该使每个人尤其借助青年时代所受的教育， 能 够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识， 以及培养自 己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他 认为应该做的事情。对创新的需求的增长要求教师充分注重学生 的各种潜能：记忆、推理、美感、体力、交往等等，一个都不能 少。 三、五种品质： 21 世纪教师的自处之道 （一）与学生建立新型的关系 教师要自从知识的权威、 标准和教学的掌控者向学习同伴和 导航者转变。 从训诫向与学生共同生活转变。 教师不仅要将学生 视为一个学习者，更要将其视为一个与教师一样生活着的生命。 对知识的绝对关注应被对人的关怀所取代。 对知识的达成度、 接 受规训度的重视应被倾听、尊重、宽容所取代。 （二）提高有效教学能力 教师要参加各种培训以加强自身的终身学习， 使自己对新的 优秀的教学技能与资源有充分的接触与学习。 教师要对自己的教 学行为进行充分的反思， 以使其精益求精。 教师还要从个人闭门 造车的传统中摆脱出来， 充分地与同事交流和分享， 让自己在学 习型组织中与学生共同成长。 （三）参与教育的决策 教师将关注教育的职业特性和社会品质。 积极参与到教师组 织的各种活动中， 寻找各种机会与教育行政者展开对话。 使彼此 在各方面达成更多的一致， 特别是在教育教学的改革过程