教育智慧是教育发展的原动力.docxVIP

教育智慧是教育发展的原动力 经过了二十几年持续的教学改革， 中小学课堂教学整体面 貌已经有了很大的改观。 但是， 课堂教学本应有的生机和活力却 未能被激发出来， 学生的潜能未得到充分的开发与利用， 学生的 活力未得到释放。 教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场 景时为何常常表现得不知所措？为什么在课程改革一片繁荣的 背后，仍然会存在这样深层次的问题？最关键的原因是我们忽视 了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作 用，甚至压抑了这种智慧的发挥。因此，教育智慧也是当前教师 亟待加强的素质。 一、教育智慧的含义及特征 1．含义 “教育智慧”这一概念难以用知性定义确切表达， 因为“智 慧其实是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界”［ 1］。 但近年来关于教育智慧的研究， 还是有不少学者提出了一些独到 的见解。叶澜老师曾在一篇文章里将教育智慧归结为解决教育教 学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的机智，及 时选择、 调节教育行为的魄力， 促进学生积极发展和创造的魅力 等几个方面［ 2］。王木丹则从两个层面提出教育智慧的含义， 在过程的维度上， 表现为教师在教育活动中解决教育问题、 处理 偶发事件、 创造生命价值的教育机智； 在结果的维度上表现为教 师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求［ 3］。 笔者认为，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育 教学工作的规律性把握、 创造性驾驭和深刻洞悉、 敏锐反应以及 灵活机智应对的综合能力。 2．特征 （1）教育智慧是教育认识性、情感性和实践性的统一。教 育智慧的构成是多类型、多层面的。它既包括基于整体感知、直 觉把握形成的知性智慧， 基于理论思考、 规律认识形成的理性智 慧，基于职业感、道德感、人际交往、师爱形成的情感智慧，也 包括了基于个体经验积累、 实践感悟、教学反思形成的实践智慧。 在教育领域内， 这几种智慧在教师个体身上的有机结合， 是教师 在自我职业领域充分体现主体精神， 实现职业价值升华的重要机 制。 （2）教育智慧是教育科学与教育艺术的统一。教育科学是 人们从抽象的理性上对教育本质规律的认识和揭示， 它有着指导 教育实践的普遍性， 符合教育实际的科学性。 在教育领域不断地 反思、研究，生成个人智慧，实现个体精神的自由价值，就是融 入科学和艺术合一的意境，也能真正地实现自我价值。 （3）教育智慧是情境生成性和动态发展性的统一。教育智 慧体现在教师个体的话语方式和行为方式中，传递着一种信息， 渗透着一种力量， 展现着一种风格。 教师的教育智慧就是在个体 的教育理念和教育实践的撞击中实现着动态的发展。 二、教育智慧生成的必要性 1．教育智慧是教师职业发展和个体发展的需要 教育智慧有助于教师把教育活动提升到一个极高的境界， 使 教师职业具有吸引人、感染人、愉悦人的力量。教师个人智慧的 生长有利于教师在工作中不断总结、研究、反思和超越，适时地 调整自我，丰富自我，发展自我。 2．教育智慧是社会发展对教师的要求 首先，教师专业化发展需要教师具有教育智慧。 有了教育智 慧，教师才能从容面对教育中的各种问题，才能提高效率，优化 教学目标， 更好地进行教学。 教育智慧是衡量教师专业化的一个 很重要的标准。其次，我国教师普遍缺乏教育智慧。新的教育理 论、方法并未被教师真正地内化， 并没有转化为教师内在的智慧。 所以，教育智慧成为当前提高我国教师素质、 真正贯彻和不断推 课程改革的关键所在。 3．教育智慧是促成学生个体精神瞬间成长的关键 学生个体的成长既有连续的渐进的发展的一般规律， 又有因 偶发、突发性事变导致的自我发展的“间断”， 自我生存的“危 机”，以及自我升华的转机［ 4］。教师如果能够在教育教学实 践中具有教育智慧地处理和解决问题、 面对生活， 其不经意间闪 现的教育艺术和人格魅力将对学生的人格发展、 性格养成产生重 要的启迪和熏陶。 三、阻碍教育智慧生成的因素 1．教育改革和教育科研的功利取向 近年来，中小学教学改革和教育科研工作极大地推进了学校 发展。但是，改革中出现的功利性倾向制约着教师教育智慧水平 的提高，影响着教育的品质和教育者的智慧状态。另外，在繁重 的教学任务及繁忙的改革的双重重负下， 教师在很多情况下已呈 现疲于奔命、疲于应付的状态，很难在工作过程中有深刻感悟、 体验和真正意义上的反思。 在这样的功利背景之下， 人的整体智 慧水平在表面繁荣下正出现下降。 2．传统的教学体系的束缚 经过了二十多年的教育教学改革， 我们虽然取得了很多的成 就，但还没有从根本上突破传统的教学体系的大框架。第一，狭 隘、片面的教学理论束缚了教师的理论视野， 影响了教师对于教 育意义、价值及教学活动丰富内涵的全面认识与把握。第二，传 统教学操作体系高