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教育新理念下的教师转型与提升 新的教育理念下 ,教师已不再是绝对的主导者和支配者 , 而 是被重新定位在教学活动中的设计者、 引导者、 促进者和学生的 伙伴。特别是在网络教育中 , 师生组合形式将更加多元化 ,教师角 色正在突破传统上的比较单一的模式而向多重性演变。 一、与时俱进改变传统角色思维 在信息社会的网络教育时代 ,全球范围内的资源共享 , 使知 识获得的途径更加广泛 , 也更为轻松。对于学生来说 ,教师已不再 是知识的惟一传播者和获取知识的最主要的信息源。 网上的信息 量大、全、新 ,无所不包 ,当学生掌握了上网的主动权后 ,在许多 知识领域领先于老师将成为一种普遍现象 , 甚至是掌握许多教师 也许还未曾掌握的知识信息 , 教师作为知识权威的化身的地位面 临着极大的挑战。 此外由于通过自我学习所获得的信息知识比重 大幅度攀升 , 学生的独立性、自主性、开放性和探索精神日益增 强, 在很大程度上可以对自己的学习进行自我评诂和自我负责 , 教师作为教学结果的负责者和教学效果的评判者的地位也随之 面临挑战。因此 , 网络信息资源的超时空性、交互性、开放性、 全方位性等特征 , 使得以老师为中心的教学方式将逐步让位给以 学习者为中心的新型教学方式 , 教师角色由传统的单一模式向多 重性演变是必然的。 二、信息社会中的教师如何扮演好新型角色 1、转变传统角色观念 , 树立正确的教育理念 信息社会的教育变革要求教师必须学习新的教学法 , 而新的 教学法 , 必然包含着对教学、学习和知识等的新观点。与传统教 学相比 , 当代教学在理论与实践两个层面上均已发生很大变化 , 表现出与信息时代、 学习型社会相一致的新理念与新特点。 在这 个变革下的教师必须按照时代要求首先找准自身位置 , 转变传统 的角色观念 , 认识到重新定位后的教师在教学活动中所扮演的角 色不仅仅是单一的学科知识讲授者 , 所担负的责任也不仅仅是单 纯的课堂设计或教育引导 , 更是要以学生的伙伴的面貌去协助和 促进学生的学习进程 , 提高知识获得的效率 ,整个教学进程中教 师的角色不再单方面的 ,而是综合的、多重性的 ,同时由此带来的 师生之间的组合也将是非绝对性的多元化的。 现代信息条件下 , 了解与认识信息社会教学的新变化与新理 念, 及时转变传统角色观念对于我们有效地开展教学活动有重要 意义。信息社会下的教师应充分注重自身教育观念的变革 , 使自 己具有新的符合时代发展的教学知识和教育理念 , 并在此基础上 发挥理论对实践的指导作用。 2、重建知识结构 , 自觉培养和提高网络意识 信息社会的新科技、新理论层出不穷 , 知识更新周期日益加 速,特别是计算机网络技术的出现和多媒体的发展 , 打破了传统 的、封闭的教学模式 ,教师在转变自身角色的同时 , 面临的挑战是 极其严肃的。 全球信息资源共享使教师和学生站在同一起跑线上 许多教师老旧的知识已远远不能满足学生的求知需要 , 教学技能 已不能跟上时代要求 ,教师如果不想落后于时代 , 从容面对知识 面日益广泛的学生 ,维护自身的尊严和教师的知识权威性 , 只有 不断更新自己的知识 , 能力和素质结构 , 才能适应学校和社会的 发展需要 , 特别是自觉培养和提高网络意识 ,根据新的时代的要 求重新构建自身合理的知识结构。 传统的教学课程是分科课程 ,内容相互独立 , 造成各学科知 识孤立地储存于头脑中 ,甚至导致知识结构断裂 , 这不仅是学生 的问题 , 也使教师走入了相对固步自封的狭小的专业范围。“知 识不可能孤立存在” , 现实生活需要我们综合使用所学的各种知 识, 但知识结构之间的断层使我们所掌握的知识已经不具备原初 形态的知识所具有的生命力。 因此, 网络条件下的信息社会 ,教师 必须走在前列 , 扩大信息量和知识范围 , 在深化专业知识的同时 , 自觉地将吸收不同学科的知识内容 , 使自身的知识结构从分裂走 向整合。 3、掌握新的教育学习理念 , 变革自身的学习方式 教师是终身学习者 , 信息社会中更是如此。然而在知识结构 重整的过程中 , 变革自身的学习方式是关键。学习是通过内在的 思想交流、对话、质疑 , 以达成新见解、知识的意义的过程。构 建主义认为 , 学习是一种个体不断地构建和重构自己经验结构从 而提高自己适应和改造环境能力的过程。 不是简单被动地接收信 息或接受信息刺激 ,而是主是根据自己的经验背景 , 对外部信息 进行主动地选择、加工和处理 , 通过新旧知识经验间反复的、双 向的相互作用从而获得自己的意义的过程。 每个学习者以自己原 有的知识经验为基础 , 对新信息重新认识和编码 , 建构自己的理 解, 在这一过程中 ,原有的知识经验因为新知识经验的进入而发 生调整和改变。新的教育理论主张“