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《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题研究个人总结 数学课题组 石小红 县级数学课题《小学数学教学中 的。利用这一点引导学生在 “滚”的过程 学生动手操作能力与发展思维的研 中进行探研，发现规律，初步感知各 究》的研究工作自 2006 年 12 月启动， 类立体图形的特征。这种形式与内容 已进行了两年的时间，我有幸加入了 的转变，调动了学生动手、动眼、动 该课题研究。通过两年的研究，需要 脑、动耳、动口，提高了教学效果， 我反思的东西很多，既有成功的欣喜， 激发了学生学习兴趣，培养了他们的 又有停滞不前的困惑。在此总结、交 创新思维和创造能力。 流一下成功的经验做法，反思存在的 2、转变了教师的教学方式，提高 问题和不足，从而使我们的课题研究 了操作的有效性。 发挥其先导作用。 现代教师所面临的挑战，要求教 一、取得的主要成绩： 师随时对自己的工作及专业能力的发 1、转变了教师的教育观念，提高 展进行评估，并不断对自己的教育教 了教师自身素质。 学进行研究、反思，还要善于学习， 对教师而言， “动手操作、发展思 用全新的教育理念来指导自己的教 维 ”意味着上课不能再只是传授知识， 学，对自己的知识和经验进行重组， 而是大家一起互动理解，促进学习； 才能不断的变革。我深刻地认识到了 上课不能再是单向的付出，而是生命 这一点，于是通过不断地学习，不断 活动、成长和自我实现的过程。要真 提升自己的理论水平，不断改进自己 正做到教师角色的转变，以提高自身 的工作方式，提高教育教学技能。于 素质。如教学教学《有趣的拼搭》中， 是我们的课堂上，我与学生、学生于 让学生把正方体、长方体、圆柱和球， 学生之间的操作更积极也更有效了。 放在同一块滑板顶端，让这四个物体 如在教学退位减法 “45-9”时，我设计的 同时往下 “滚”，“滚 ”的过程就是一个探 教学过程是先让学生动手摆小棒，以 研的过程。学生有自己的生活经验， 借助小棒明确算理：个位不够减，向 有自己的思维方式，旁人是无法代替 十位退一作十。即 15-9=6，30+6=36。 1 正当大部分学生已掌握这种算法时， 创造性得到不断发展，培养学生的创 一个学生突然提出： “老师能不能这样 新精神和实践能力。如在教学 6 的乘 做？ 5 根减 9 根不够减，我可以先从一 法口诀时，我让学生用课前准备好的 捆中减去 9 根，将剩下的 1 根和刚才 三角形摆成自己喜欢的图形，同学们 多余的 35 根合在一起也是 36 根。 ”他 积极地摆出了一朵小红花、一条小金 的做法实际上是： 10-9=1，35+1=36。 鱼等，教师引导学生得出一六得六。 我抓住机会表扬了他，提出算法的多 提出问题： “今天，同学们用动手摆的 样化。然后，再出了一道 “34-8”的题目， 方法得出了我们六的第一句乘法口 让他当老师演示。同学们一下更活跃 诀，那么能不能发挥自己的聪明才智， 了，摆得更有劲。通过有目的地操作、 把六的乘法口诀补充完整？ ”学生们 观察、比较、分析、讨论，从直观到 积极地同桌一块合作摆，小组合作摆。 抽象，从表象到内化，有效地实现知 自主探索，得到了六的所有口诀。一 识训练智力的价值，培养学生的创新 节课下来，同学们不但对乘法的意义 意思和创新思维能力。 更理解了，而且连 6 的乘法口诀都会 3、学生的学习方式得到了改变， 背了。 主体性得到了发挥，创新精神和实践 4、在研究过程中，我写了不少的 能力得到了培养。 教学论文、教学案例和教学设计，一 《新课标》指出，要倡导学生主 部分登在课题简报，一部分在各级刊 动参与、探究发现、交流合作的学习 物上相继发表，均有一定的教育教学 方式，注重学生的经验与学习兴趣， 价值。 改变课程实施过程中过分依赖教材、 二、存在的突出问题： 过于强调接受学习、死记硬背、机械 在具体的研究中，为使课题实践 训练的现状。实践中，我积极转变学 达到动手操作与发展思维的有机结 生学习方式，即逐渐地转变以前在课 合，实践活动与理论的有机结合，课 堂中存在的单一、他主与被动的学习 堂研究与可课外辅导的有机结合，我 方式，提倡和发展多样化的学习方式， 虽然取得了较好的效果，但也存在着 特别是开始有意识地提倡自主、探索、 不少问题。 合作的学习方式，让学生成为学习的 1、学生动手操作还有些浮于表 主人，使学生的主体意识、能动性和 面，没有真正落到实处。轰轰烈烈的 2 动手操作，热热闹闹的合作讨论，可 桌面简洁，不放与上课无关的东西， 到了课堂训练时确问题多多。 学具要以固定的形式在固定的位置 2、学生的操作与思维的切入点衔 上；爱惜学具，保持学具整洁；操作 接不够恰当，如何把直观操作形成的 前听清要求；操作时不慌不乱，有条 表象有效过渡到抽象的数学概念法