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民办高职“一课双师”的教学模式探讨 民办高职的现状分析 民办高职院校属于高职教育中的一种办学形式， 其本质不能 脱离高职的属性， 与其他普通高等教育相比， 其最明显的特征在 于：实践性，应用性和技术性。当前，各个高职院校都在大力提 倡改革，在办学的认识上逐步提高，理念也在逐渐更新，但与真 正的高职相差甚远。 为了培养学生的职业技能， 应该提倡并注重 聘请企业有经验的人员为学生授课。 以四川城市职业学院目前的 教学形式和师资队伍情况为例进行分析， 在教学过程中主要存在 这样的问题： 校内专职教师数量有限， 受编写教学文件影响和授课时间 相对固定的影响，聘请有经验的企业兼职教师相对困难。 现有的校内专职教师大多是从学校到学校的一种引进方 式，擅长理论知识教学，但缺乏对企业工作环境、工作岗位的深 刻了解和认识，职业技能欠缺，导致实践教学能力普遍较弱。 部分来自企业的兼职教师实践技能过硬， 对职业岗位理解 深刻，但专业理论知识和高等职业教育理念相对较弱， 对教学的 基本规范执行不到位，无法真正体现高职教育的特点。 在兼职教师队伍管理过程中， 虽然有学院现行的结对子工 程（即一名校内专职教师针对 1-2 名兼职教师的交流与管理）， 但深入程度不够， 兼职教师队伍的管理仍然存在很大的问题， 如 兼职教师因本职工作冲突导致的调停课率、 课堂迟到缺席的教学 事故率居高不下，一定程度上影响着正常的教学秩序。 无论是校外兼职教师授课， 还是专任教师授课， 基本上是 一课一师的授课形式。 经常是兼职教师独立承担某一门或几门的 课程，校内专任教师独立承担一门或几门的课程。 一课双师教学模式解析及其优点 一课双师作为一种新的教学组织形式， 不是简单的在一堂课 上安排两名教师， 而是在一门课程上安排两名授课教师， 共同完 成该门课程的全部教学工作。在具体执行上，可以分工协作，校 内专任教师作为课程的负责人， 主要完成的事情是： 负责与企业 兼职教师进行沟通协调， 制订课程的授课进度计划， 整理课程的 相关文件资料等 ; 对兼职教师进行高职教育理念、学院教学规章 制度的传达与引导 ; 在具体的授课过程中，校内教师主要完成理 论课程的教学工作并全程参与协助企业兼职教师的实践教学工 作。校外兼职教师主要负责完成实践技能环节的教学任务。 在这种一课双师模式的推行过程中， 校内教师与企业兼职教 师加强了联系和交流， 既有利于加强对企业兼职教师的管理， 又 有利于校内专任教师了解企业特点和岗位要求。 在共同完成一门 课程的教学过程中， 校内专任教师对于高职教育理念理解相对准 确，理论知识基础扎实，教学规范执行较好，对学生的理论知识 传授方面较好实现，企业兼职教师技术较强，有企业工作经验， 擅长实践教学，实现了优势互补，能够将高职教育的“高”和 “职”的特点在教学过程中得到最好的融合和最大的体现， 使学 生既能得到系统理论知识的传授， 又能得到贴近岗位的实践技能 培养。 校内专任教师全程参与实践的教学工作， 协助的过程本身 也是一个学习与自我提升的过程， 一定程度上可以提升校内专任 教师的实践教学能力， 成为一种突破教师职教能力不强、 实践技 能欠缺的内涵瓶颈的培训。 另一方面， 针对一门课程， 校内专任教师扮演了对兼职教师 管理和课程负责人的角色， 承担了该门课程相关教学文件的整理 工作，一定程度上，教学的规范性更好，加强了对企业兼职教师 的管理，可以解决长期以来困扰我们的兼职教师管理难的问题。 同时，企业兼职教师不再为编写各种他们认为复杂的教学文件所 累，聘请企业兼职困难的一个问题得以解决。 在授课的方式和时间上， 可以更为灵活， 结合兼职教师的工 作时间和临时情况， 由校内专任教师与兼职教师提前确定， 相对 灵活的调整理论教学和实践教学环节的授课时间， 那样， 企业兼 职教师就不再会因临时的本单位事情的安排影响总体教学进度 和教学运行。对于企业兼职教师而言， 授课时间也变得相对灵活， 减轻了聘请兼职教师困难的授课时间限制因素， 更有利于企业兼 职教师的聘请工作开展。 从实践指导效果而言，针对目前的 40 人以上的专业班级， 由企业兼职教师进行指导，校内专任教师进行课堂跟踪和协助， 无论是实践课堂秩序管理、 课堂的安全保障， 还是指导的针对性 和学生受益的群体量都将得到提升。 从专业建设和课程建设的角度分析， 在该门课程教学设计过 程中， 校内专任教师以高职教学理念进行引导， 同时在课程的内 容选取和实施环节上， 又能及时得到企业兼职教师基于工作岗位 能力培养需要的指导和意见， 有利于推动课程的建设与改革以及 实验室建设工作， 解决长期以来困扰我们的课程建设与课程改革 的瓶颈问题。 在这个深入交流和搭档式的工作配合中， 校内专任 教师与企业兼职教师关系更为密切，