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民办寄宿学校留守学生不良人际交往形成与对策 人际关系从心理学的角度上来说 , 人际关系是指人与人之 间的直接关系 , 或心理距离。 民办寄宿学校的学生家庭经济 条件相对优越 , 一些父母在外地忙于经商 , 没有时间照顾自己的 孩子 ,所以很多家长想让孩子考进寄宿学校 ,有些寄宿学校的学 生在节假日也常年寄宿在学校。 形成贵族式留守儿童。 有些学生 在成长中缺失了亲情 , 形成孤立、自卑、暴躁、自理自立能力较 差、唯我独尊的思想意识 , 在集体生活中无法理解他人的感受 , 缺乏宽容、谦让的美德 ,容易引发同学间的口角与摩擦 , 因而产生 悔恨、恐惧、自责等心理。 案例 :1 我的爸爸妈妈什么时候回来 心理老师 ,我的爸妈都去四川了 , 在那里卖螺丝。我很小就寄 养在磐石的小姨那里。爸妈经常给我邮寄很多钱和衣服 , 他们只 有过年才回来。我不喜欢和我们班级的学生交往 , 因为我长得很 胖学习也不怎么好 , 总怕他们笑话我。我感觉他们在背后在议论 我的相貌 , 我上课也不敢回答问题 , 跟同学在一起的时候就怕讨 论学习上的问题 , 怕他们问到我拿我取笑。现在我唯一的好朋友 也成为别人的好朋友了，我很烦恼 , 特别盼望着爸爸妈妈回来 , 好对着他们大哭一场。 案例:2 他们才是我最真诚的朋友 心理老师 ,我读高中了没有什么真的朋友 , 学习也没什么长 远的目标 , 但成绩在班级还好 , 爸爸妈妈都在北京。 我不喜欢同班 级同学,感觉他们都带着虚伪的面具不真诚、 不可靠 ,每次和我交 往感觉他们都是有目的性的 , 但我很喜欢和低年级的小朋友一起 做游戏 , 我们一起玩得很开心 ,我们一起玩过家家。 玩爸爸妈妈和 好孩子的游戏 , 我通常扮演的是好家长角色 , 我很开心 , 觉得他们 才是我真正的朋友 ! 案例:3 寻找外面精彩的世界 心理老师 , 我好想一个人到外面看世界 ,外面的世界很精彩。 我不想在学校了 , 这里没有给我展示的舞台。我想去上海找舅舅 学做生意 ,我很喜欢跳街舞 , 但我们老师不同意 ,我经常因为一点 小事情和同学发生口角 ,老师就狠狠的批评我 , 还把我当成反面 的教材,我就开始吸烟 ,给班级扣分 ,气死他! 以上是我们心理咨询室接待几例典型的不良人际交往案例。 学生人际关系直接影响着教学质量 , 影响着个体心理和行为的改 变; 良好的人际关系有利于提高学生的认识水平 , 促进教学活动 , 有利于完善学生情绪和人格 , 促进个性的健康成长。 一、寄宿学校留守学生不良人际关系的表现 当留守学生遇到人际交往问题时 , 由于得不到及时的指导与 帮助 ,于是产生了带有自我保护性质的闭锁心理。他们把对父母 的思念往往埋头于书本之中 , 学习成绩优良、孤傲、目空一切 , 整日在自我的小圈子里转 ; 还有的学生因为学习基础、家庭环境 等因素的影响 ,学习成绩较差 ,害怕学习 ,害怕与同学相处 ,害怕 和家长谈自己的学习 , 总以为人们都在用鄙视的眼光看自己。产 生闭锁心理的学生与同学交往减少 , 学习、生活活动也减少 , 不愿 发言 ,不想运动。游离于同辈群体之外。 逆向的品德行为 : 寄宿学校留守学生人际关系不良的学生一 般家庭条件十分优越 ,养成唯我独尊的个性 ,缺少合作精神。 有的 违反与年龄相符的社会规范和准则 , 如逃学、挥霍金钱、斗殴、 说谎、比名牌、抽烟、离家出走。特别是一些学生由于个人价值 无法在学校、家庭中得到体现 ,自我需求不能得到满足 , 对学校生 活十分厌倦 , 产生了和教师、家长相排斥、甚至是对抗的心理。 行为倒退 : 留守学生远离父母缺少亲情 ,认为自己是被父母 抛弃了 , 人际交往中缺少安全感。另外 ,人际关系不良的学生 , 在 正常的人际交往中不能摆正自己的角色位置。 行为不符合其表面 年龄特征,学习无目标 ,活动无计划 ,喜欢幼稚性游戏 ,不合群,但 不是因为退缩 , 而是和同学玩不到一块 , 谈不到一起。缺乏“成人 感” ,自我同一性形成缓慢 , 自我、客我混沌不清。 二、形成的原因 社会心理因素 : 社会心理因素是导致产生学生人际关系不良 的具体事件。如 :在封闭学校中 ,学习压力增大 ,考试失败 ,同学、 师生间有矛盾 , 异性交往困扰 , 受到批评或处分等。 也可能发生在 家庭,如家庭变异 , 居住条件或学习环境不如意等。 家庭因素 :家庭中亲子关系失调 , 孩子缺少亲情感 ,对家长不 理解、不尊重、冷漠以及不正常的家庭环境 , 会使子女对家庭产 生失望、厌倦、对立和无助感 , 学生在校受到的挫折不能在家庭 中获得理解。 学校因素 : 人际关系不良的学生通常总是感到得不到老师和 学校的支持和信任 , 他们渴望获得鼓励、 支持、 肯定的机会 ; 一些 教师在班级孤立、讽刺表现不良的学生 ,