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民办幼儿园教师的专业发展现状研究 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的 出台以及各省学前教育三年行动计划的提出， 全国各地教育部门 围绕如何发展学前教育提出了自己的方案。其中“建立政府主 导、社会参与、 公办民办并举的办园体制； 大力发展公办幼儿园， 积极扶持民办幼儿园”也成为发展学前教育的一项重要举措。 据教育部统计数据表明，截止到 2012年 1月，我国幼儿园 总数为 150420 所，其中民办幼儿园总数为 102289 所，占幼儿园 总数的 68%。其中城市幼儿园为 35845 所，城市幼儿园中民办幼 儿园 26289 所，占城市幼儿园总数的 73%；县镇幼儿园 42987 所， 县镇幼儿园中民办幼儿园为 30688 所，占县镇幼儿园总数的 71%。 农村幼儿园 71588 所，其中农村民办幼儿园 45312 所，占农村幼 儿园总数的 63%。[1] 一系列的数据显示，民办幼儿园已经成为 了我国幼儿教育中所占比例最大的一部分。而要发展民办幼儿 园，必然需要一支高质量并且稳定的幼儿教师队伍。然而，目前 我国民办幼儿教师的专业发展水平低下， 民办幼儿教师的频繁流 动都成为了民办幼儿园发展的强大阻力。 本研究通过对吉林省民 办幼儿园的部分教师进行调查， 了解到了目前我省民办幼儿园以 及民办幼儿园教师发展的现状。 针对民办幼儿园教师在专业成长 过程中遇到的困境， 研究者试图提出促进民办园幼儿教师专业发 展的一些措施，以达到稳定民办园幼儿教师队伍的目的。 一、民办园幼儿教师专业发展现状 民办幼儿教师大多不是“科班”出生。在研究者对民办 幼儿教师的调查研究中发现， 民办幼儿园教师大多数都不是幼儿 师范专科毕业， 也不是学前教育专业本科毕业， 而是其他专业毕 业。这些幼儿教师大多没有经历过专门的学前教育系统知识的学 习，因而也就谈不上对幼儿心理学、生理学、卫生学以及幼儿园 管理等相关知识的了解。所以，在民办幼儿园里，幼儿教育小学 化倾向相当严重。一些民办幼儿园在小托班就开始给孩子布置 “家庭作业”， 虽然内容并不复杂， 但是这种布置“家庭作业” 的做法，严重违背了幼儿身心发展的特点。然而，我们的部分民 办幼儿园园长、教师却称之为“家园共育”。 民办幼儿园教师学历层次普遍偏低。目前，研究生、本 科生担任幼儿园教师的现象在东部沿海城市以及其他一些经济 发达的城市已经较为普遍。 据教育部统计数据显示， 目前幼儿园 教师依然是以专科学历和高中阶段毕业为主。统计结果见下图： 然而，通过对民办幼儿园教师的调查，研究者发现，在民办 幼儿园中教师学历水平以高中阶段毕业和高中阶段以下毕业为 主，比例分别达到了民办幼儿园教师总数的 53%和 15%。黄俊等 人的研究指出在民办幼儿园里， 中专及以上学历的教师占民办园 幼儿教师总数的 90%以上。 [2] 在一些收费比较昂贵的高端民办 幼儿园， 才有本科学历的民办幼儿教师， 但是这些教师的比例非 常少，而且基本都不是学前教育专业本科毕业。 民办幼儿园教师教学行为以教师为主体。秦旭芳等人通 过对 20 所民办园幼儿教师的教学行为观察，发现民办幼儿教师 的教学行为以讲授知识， 要求幼儿安静或注意等以教师为主体的 行为发生的频次非常高， 而为幼儿提供活动选择， 向幼儿或接受 幼儿友好情感表达等以幼儿为主体的行为发生频次非常低。 [3] 这些以教师为主导的行为完全违背了 《幼儿园教育指导纲要》 中 所提出的幼儿教师“应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引 导者”的思想。 [4] 民办幼儿园教师在与家长的沟通中处于被动地位。在与 民办幼儿园教师进行交流的过程中， 研究者发现很多民办幼儿教 师都会提到“对于幼儿园来说， 生源是第一位的。 现在的家长都 希望自己的孩子多学一点东西， 所以我们的教学重点就会以教会 幼儿知识为主。只有这样，家长才会满意。”正是在这种观念的 驱使下，几乎每一个有一定规模的民办幼儿园都有各种各样的兴 趣班，也正因为此，这些民办幼儿园里小学化倾向特别严重。然 而，幼儿教师作为专业的教育人员， 除了负有对幼儿教育的职责 外，还应当用自己的专业知识对家长进行专业引领， 帮助家长树 立正确的育儿观念。这些民办教师正是由于自己的“不专业”， 导致了他们在与家长沟通中的被动。 民办幼儿园师生比过大，民办幼儿教师工作量超标。据 教育部统计数据显示：我国民办幼儿园专任教师 680404 人，民 办幼儿园在园幼儿人，民办幼儿园师生比达到了 1： 20。然而，按照《幼儿园工作规程》的相关规定，幼儿园正常的 师生比大约在 1：8 左右。 [5] 这样的师生比使得很多民办幼儿园 的教师每天工作任务超标， 因而也就不